رشد فرهنگی-اجتماعی معلمین زبان انگلیسی مقطع متوسطه دوم با بررسی رخدادهای حیاتی کلاس درس | ||
| مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی | ||
| مقاله 12، دوره 17، شماره 1 - شماره پیاپی 32، 1403، صفحه 315-335 اصل مقاله (865.55 K) | ||
| نوع مقاله: علمی - پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mpes.2024.231904.1335 | ||
| نویسندگان | ||
| میلاد سلیمی چگنی* 1؛ علی اکبر خمیجانی فراهانی2؛ مجید نعمتی2 | ||
| 1دانشجوی دکتری گروه آموزش زبان، دانشکده ی زبان های خارجه، دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| 2دانشیار گروه آموزش زبان، دانشکده زبانهای خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: مدارس دولتی به دلیل تنوع جمعیتی بهعنوان منبع مهمی از مجموعه رخدادهای بحرانی و حیاتی دستگاه آموزش محسوب میشوند. هدف مطالعهی حاضر بررسی دقیق رخدادهای حیاتی در کلاسهای زبان انگلیسی و رشد فرهنگی-اجتماعی معلمان زبان انگلیسی مدارس دولتی میباشد. برای این منظور، ایجاد یک طرح آمادگی برای بررسی شرایط بحرانی هر کلاس و مدرسه دستورالعمل مشخصی بایستی به کار گرفته شود. این طرح باید شامل مواردی مانند آموزش دانشآموزان ، معلمین و کارکنان مدارس در مورد چگونگی رفتار در شرایط بحرانی، ارتباط با پدر و مادر دانشآموزان، تدارک اماکن امنیتی در محیط آموزشی و همچنین تهیه تجهیزات امدادی و ضروری باشد. همچنین، اطلاعرسانی صحیح و به موقع در صورت وقوع یک حادثه بحرانی بسیار حیاتی است. رویدادهای بحرانی نیز میتواند فرصتی برای ارتقاء همکاری و تعامل بین اعضای مختلف محیط آموزشی باشد. در این شرایط، دانشآموزان، معلمان، و مدیران مدرسه موظفند با همکاری و هماهنگی بیشتری برای مدیریت بحران همکاری کنند. این همکاری میتواند به ارتقاء نقاط قوت محیط آموزشی و بهبود آمادگی برای مواجهه با حوادث بحرانی کمک کند. در تمامی این فرایند، نقش مدیران و مسئولان آموزشی بسیار حائز اهمیت است. آنها مسئولیت ایجاد یک فضای آموزشی امن و ایمن برای دانشآموزان و کارمندان را بر عهده دارند. برای این منظور، آموزش به معلمان و کارمندان در زمینه مهارتهای ایمنی و ضروری اهمیت زیادی دارد. همچنین، مسئولان آموزشی باید برنامههای اضطراری و طرحهای مشخص خود را به صورت دورهای مرور کرده و به روز نگه دارند. بهطور کلی، هدف از این مطالعه را این چنین میتوان پنداشت که رویدادهای بحرانی در کلاسها و مدارس نه تنها چالشهایی جدی ایجاد میکنند، بلکه فرصتی برای بهبود و ارتقاء امنیت و آمادگی محیط آموزشی نیز میتوانند باشند. از این رو، توجه به طرحهای مبتکرانه، آموزش مهارتهای مدیریتی به اعضای مختلف محیط آموزشی، و همکاری و تعامل بین اعضای مختلف امور آموزشی برای مدیریت بهتر بحرانها از اهمیت بالایی برخوردار است. این اقدامات میتوانند کمک کنند تا محیط آموزشی با مخاطرات بحرانی به بهترین شکل ممکن مواجه شود و ایمنی و سلامت تمامی افراد در این محیط تضمین شود. مواد و روشها: روش تحقیق کیفی است و مدارس دولتی به دلیل تنوع جمعیتی بهعنوان منبع غنی حوادث بحرانی محسوب میشوند. محققین توانستهاند از 10 دبیرستان دولتی در شهر تهران بازدید کنند. شرکتکنندگان این پژوهش شامل 10 معلم زبان انگلیسی، 1000 دانشآموز دبیرستان دولتی شهر تهران بودند. در این مطالعه با بهرهگیری از مدل معروف بِکِر (2023) مراتب پژوهش طرحریزی گردیده و پس از ایجاد چندین جامعه عملی، محققین توانستهاند از 10 دبیرستان دولتی در تهران بازدید کرده و به بررسی دقیق، علمی و البته نقادانهی مجموعهای از رویدادهای حیاتی کلاسهای درس زبان انگلیسی بپردازند. محققان با استفاده از پرسشنامه و روایتنگاری به جمعآوری نظریات و گفتههای معلمین و دانشآموزان از طریق مجلات علمی و مصاحبههای نیمهساختاریافته پرداختند و با استفاده از روش تحلیل موضوعی، اطلاعات به دست آمده را مورد تجزیه و تحلیل میدانی قراردادند. در نهایت نتایج تجزیه و تحلیل از نقل قولها و نظرات معلمین زبان انگلیسی در مورد تکثر و تعدد رخدادهای حیاتی در کلاسهای درس به شیوهای کیفی مورد بحث قرار گرفتند. بر این اساس، محققان نظرات و اظهارات معلمان و دانشآموزان را از طریق پرسشنامه و داستانسرایی، با استفاده از مجلات علمی و مصاحبههای نیمهساختاریافته بهعنوان منابع اولیه جمعآوری دادهها جمعآوری کردند. این رویکرد به آنها اجازه داد تا طیف متنوعی از دیدگاهها و بینشها را در مورد موضوع مورد نظر جمعآوری کنند. با ترکیبی از روشهای کیفی، محققان توانستند درک جامعتری از موضوع به دست آورند و روایتهای عمیقتری را از موضوعات ضبط کنند. علاوه بر این، استفاده از مصاحبههای نیمهساختاریافته به محققان این امکان را داد تا عمیقتر در افکار و تجربیات شرکتکنندگان کاوش کنند و امکان تجزیه و تحلیل دقیقتری از دادهها را فراهم کنند. در مجموع، این رویکرد روششناختی، کاوشی غنی و دقیق از دیدگاهها و تجربیات معلمان و دانشآموزان را فراهم کرد و عمق و وسعت یافتههای پژوهش را افزایش داد. بحث و نتیجهگیری: نتایج پژوهش نشان داد که دانشآموزان چندین عامل را بهعنوان دلایل وقوع رخدادهای حیاتی گزارش کردند که مهمترین عوامل شامل تفاوت بافتهای فرهنگی و اجتماعی بوده که نیازمند تدبیر و رسیدگی بالای معلمین در بازبینی موشکافانهی این رویدادها دارد. نتایج این پژوهش همچنان نشان داد که مهارتهای بالای معلمین زبان انگلیسی از قبیل تواناییها و قابلیتهای آنها در مدیریت کلاس درس و چگونگی مواجه شدن با رفتارهای (سوء) دانشآموزان میتواند در بهینهسازی سامانهی آموزش تأثیر قابل توجهی را بر جای بگذارد. محققان با استفاده از نتایج این تحقیق به تشریح مجموعهای از راهکارهای روشنگرایانه و متداول در بررسی و نقد رویدادهای حیاتی کلاس درس میپرداختند که میتواند رشد فرهنگی-اجتماعی معلمان زبان انگلیسی دبیرستان را موجب شود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| انجمن تخصصی؛ جامعه ی عمل؛ رخدادهای حیاتی و بحرانی؛ دبیرستان های دولتی؛ کلاس های زبان انگلیسی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A Socio-cultural Development of Iranian EFL High School Teachers through Reflection on Critical Incidents | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Milad Salimi Chegenie1؛ Ali Akbar Khomeijani Farahani2؛ Majid Nemati2 | ||
| 1Ph.D. Student of Foreign Languages, Faculty of Foreign Languages and Literatures, University of Tehran, Tehran, Iran | ||
| 2Associate Professor, Department of Foreign Languages, Faculty of Foreign Languages and Literatures, University of Tehran, Tehran, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Objectives: Public schools are viewed as a crucial and integral component of the educational system due to the diverse student population they serve. The objective of this study is to analyze significant incidents in English classrooms and explore the socio-cultural growth of English language educators in public schools. For this purpose, establishing a preparedness plan for examining the critical conditions of each class and school requires a specific guideline to be implemented. This plan should include items such as educating students, teachers, and school staff on how to behave in crisis situations, communicating with students' parents, providing security facilities in educational environments, as well as obtaining emergency and necessary equipment. Additionally, proper and timely communication in case of a critical incident is very vital. Crisis events can also be an opportunity to enhance collaboration and interaction among different members of the educational environment. In these circumstances, students, teachers, and school administrators are obliged to collaborate and coordinate more effectively for crisis management. This collaboration can help improve the strengths of the educational environment and enhance preparedness for facing critical incidents. Throughout this process, the role of managers and educational authorities is crucial. They are responsible for creating a safe and secure learning environment for students and staff. To achieve this, training for teachers and staff in safety skills is of great importance. Additionally, educational authorities must periodically review and update their emergency plans and specific programs. Materials and Methods: The research method is qualitative and Public schools are considered as a rich source of critical incidents due to demographic varieties. After establishing several communities of practice Becker (2023), the researcher visited 10 public high schools in Tehran, Iran. English classes, their teachers and its students were the target of this study. Teachers’ and students’ narratives collected through reflective journals and semi-structured interviews were analyzed using theme methods analysis, accordingly researchers collected opinions and statements from teachers and students through questionnaires and storytelling, utilizing scientific journals and semi-structured interviews as their primary sources of data collection. This approach allowed them to gather a diverse range of perspectives and insights on the subject matter. By incorporating qualitative methods, researchers were able to gain a more comprehensive understanding of the topic, capturing in-depth narratives. Additionally, the use of semi-structured interviews enabled researchers to delve deeper into the thoughts and experiences of participants, allowing for a more nuanced analysis of the data. Overall, this methodological approach provided a rich and detailed exploration of the views and experiences of teachers and students, enhancing the depth and breadth of the research findings. Discussion and Conclusions: The results of narratives analyses indicated teachers’ dissatisfaction with a large number of critical incidents in their classes. Moreover, majority of teachers considered critical incidents as native while some positive incidents were also reported. Teachers believed that Iranian public high schools are a rich source of critical incidents. A large number of critical incidents were reported in the present study. The innovative path in the present study was including students’ conceptions of critical incidents. Students’ reported several themes as the reasons for critical incident: teachers’ language proficiency, teachers’ classroom management abilities and students’ (mis)behaviors. The results of this study provided insightful ideas on the most routine practices in Iranian high schools. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Community of practice, Critical incidents, Public high schools, EFL classes | ||
| مراجع | ||
|
Atai, M. R., & Nejadghanbar, H. (2016). Unpacking in-service EFL teachers’ critical incidents: The case of Iran. RELC Journal, 47(1), 97-110 Atai, M. R., & Nejadghanbar, H. (2017). Exploring Iranian ESP teachers' subject-related critical incidents. Journal of English for Academic Purposes, 29, 43-54 Barkhuizen, G. (2014). Narrative research in language teaching and learning. Language Teaching, 47(4), 450-466 Barkhuizen, G. (2017). Investigating multilingual identity in study abroad contexts: A short story analysis approach. System, 71, 102-112 Becker, A. (2023). Applied linguistics communities of practice: Improving the research-practice relationship. Applied Linguistics, amad010 Cabaroglu, N. (2014). Professional development through action research: Impact on self-efficacy. System, 44, 79-88 Choi, E., & Lee, J. (2018). EFL teachers’ self-efficacy and teaching practices. ELT Journal, 72(2), 175-186 Cook, L. A. (1994). Critical incidents in teaching: Developing professional judgement. In: JSTOR Czarniawska, B. (2004). Narratives in social science research. Sage Dudley-Evans, T., & St John, M. J. (1998). Developments in ESP: A multi-disciplinary approach. Cambridge university press Dunbar, N. E., & Segrin, C. (2012). Clothing and teacher credibility: An application of expectancy violations theory. International Scholarly Research Notices Estaji, M., & Fatalaki, J. A. (2022). Teacher Educators’ Perceptions of Critical Incidents in Teaching Practice: The Case of Novice EFL Teachers. East European Journal of Psycholinguistics, 9(1) 1 Farangi, M. R., Kamyab, J., Izanlu, M., & Ghodrat, N. (2017). The effect of using SMS as a post task activity on Iranian EFL learners' grammar knowledge. Journal of Language Teaching and Research, 8(2), 392 Farangi, M. R., & Mehrpour, S. (2022a). Iranian Preschoolers Vocabulary Development: Background Television and Socio-economic status. Journal of Early Childhood Literacy, 14687984211073653 Farangi, M. R., & Mehrpour, S. (2022b). Preschool Minority Children’s Persian Vocabulary Development: A Language Sample Analysis. Frontiers in Psychology, 13, 761228 Farangi, M. R., Nejadghanbar, H., Askary, F., & Ghorbani, A. (2015). The effects of podcasting on EFL upper-intermediate learners’ speaking skills. CALL-EJ Online, 16(2), 16 Farangi, M. R., & Rashidi, N. (2022). The Relationship between Iranian EFL Teachers' Conceptions of Assessment and Their Self-Efficacy. International Journal of Language Testing, 12(2), 59-75 Farrell, T. S. (2008). Critical incidents in ELT initial teacher training. ELT Journal, 62(1), 3-10 Garrett, L. (2014). The student bullying of teachers: An exploration of the nature of the phenomenon and the ways in which it is experienced by teachers. Aigne Journal, 5 Golombek*, P. R., & Johnson, K. E. (2004). Narrative inquiry as a mediational space: examining emotional and cognitive dissonance in second‐language teachers' development. Teachers and teaching, 10(3), 307-327 Goodell, J. E. (2006). Using critical incident reflections: A self-study as a mathematics teacher educator. Journal of Mathematics Teacher Education, 9(3), 221-248 Haghighi, F. M., & Norton, B. (2017). The role of English language institutes in Iran. tesol QUARTERLY, 51(2), 428-438 Hall, J. M., & Townsend, S. (2017). Using critical incidents and E-Portfolios to understand the emergent practice of Japanese student-teachers of English. Teaching and Teacher Education, 62, 1-9 Hiver, P., Dörnyei, Z., MacIntyre, P., & Henry, A. (2015). Once burned, twice shy: The dynamic development of system immunity in teachers. Motivational dynamics in language learning, 4(3), 214-237 Jager, J., Putnick, D. L., & Bornstein, M. H. (2017). II. More than just convenient: The scientific merits of homogeneous convenience samples. Monographs of the Society for Research in Child Development, 82(2), 13-30 Khandelwal, K. A. (2009). Effective Teaching Behaviors in the College Classroom: A Critical Incident Technique from Students' Perspective. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 21(3), 299-309 Knott, E., Rao, A. H., Summers, K., & Teeger, C. (2022). Interviews in the social sciences. Nature Reviews Methods Primers, 2(1), 73 Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge university press Maher, D., & Prescott, A. (2017). Professional development for rural and remote teachers using video conferencing. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 45(5), 520-538 Metcalfe, D. H., & Matharu, M. (1995). Students’ perception of good and bad teaching: report of a critical incident study. Medical education, 29(3), 193-197 Nejadghanbar, H. (2021). Using critical incidents for professional development with Iranian novice English teachers. TESOL Journal, 12(1), e00521 Rahmati, T., Sadeghi, K., & Ghaderi, F. (2019). English as a foreign language teacher immunity: An integrated reflective practice. Iranian Journal of Language Teaching Research, 7(3 (Special Issue)), 91-107 Richards, H., Conway, C., Roskvist, A., & Harvey, S. (2013). Foreign language teachers’ language proficiency and their language teaching practice. The Language Learning Journal, 41(2), 231-246 Snyder, W. M., & Wenger, E. (2010). Our world as a learning system: A communities-of-practice approach. Social learning systems and communities of practice, 107-124 Thiel, T. (1999). Reflections on critical incidents. Prospect, 14(1), 44-52 Vaughan, S., & Dornan, T. (2014). Communities of practice. The Wiley Blackwell Encyclopedia of Health, Illness, Behavior, and Society, 266-270 Vygotsky, L. S., & Cole, M. (1978). Mind in society: Development of higher psychological processes. Harvard university press Wenger, E. (2010). Conceptual tools for CoPs as social learning systems: Boundaries, identity, trajectories and participation. Social learning systems and communities of practice, 125-143 Wu, H., & Badger, R. G. (2009). In a strange and uncharted land: ESP teachers’ strategies for dealing with unpredicted problems in subject knowledge during class. English for Specific Purposes, 28(1), 19-32 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 3,376 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2,070 |
||