بیشبرآورد سنجش عملکرد تحصیلی دانشآموزان دوره ابتدایی: شناسایی عوامل مرتبط | ||
| مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی | ||
| مقاله 4، دوره 18، شماره 1 - شماره پیاپی 34، 1404، صفحه 89-122 اصل مقاله (950.03 K) | ||
| نوع مقاله: علمی - پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mpes.2025.237469.1522 | ||
| نویسندگان | ||
| افشین ادیب منش1؛ کیوان صالحی* 2؛ مرضیه دهقانی2 | ||
| 1دانشآموخته کارشناسی ارشد ارزشیابی آموزشی، گروه روشها و برنامههای درسی و آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| 2دانشیار گروه روشها و برنامههای درسی و آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: بیشبرآورد عملکرد تحصیلی فراگیران به عنوان یکی از متداولترین سوگیریها و مخاطرهانگیزترین رویههای ارزشیابی کاذب، زمانی شکلگرفته و تشدید میشود که به دلایل مختلفی، معلم در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانشآموزان، نتایج ارزشیابی را بالاتر از توانایی واقعی آنها گزارش میکند که این امر با تشدید زمینههای تشخیص نادرست عملکرد تحصیلی دانشآموزان، کیفیت نظام ارزشیابی آموزشی را با مخاطرات جدی همراه میسازد. پژوهش حاضر، باهدف واکاوی در تجربهزیسته معلمان و مدیران در خصوص عوامل مرتبط در شکلگیری پدیده بیشبرآورد سنجش عملکرد تحصیلی در مدارس ابتدایی انجام شد. مواد و روشها: بهمنظور شناخت عمیق از وضعیت بیشبرآورد سنجش عملکرد تحصیلی، ضرورت اتخاذ رویکردی اکتشافی برای شناسایی و کشف همه ابعاد و زوایایی این پدیده محرز است؛ از اینرو در پژوهش حاضر تلاش شد تا عوامل مرتبط در بیشبرآورد سنجش عملکرد تحصیلی دانشآموزان دوره ابتدایی شناسایی و معرفی شود. بدین منظور مطالعه به رویکرد کیفی با روش پدیدارشناسی از نوع توصیفی انجام شد. دادهها از طریق مصاحبه نیمهساختاریافته با 24 نفر از معلمان و مدیران مدارس ابتدایی شهر کرمانشاه که با استفاده از نمونهگیری ملاکی انتخابشده بودند، گردآوری شد. دادهها مبتنی بر نظرات 18 نفر از آموزگاران و شش نفر از مدیران گردآوریشده و براساس راهبرد هفت مرحلهای کُلایزی تحلیلگردید. به منظور رواسازی یافتهها، ضمن انجام چهار مصاحبه دیگر که یافته جدیدی درپی نداشت از روشهای اعتبارپذیری، تأییدپذیری، تکرارپذیری و انتقالپذیری نیز استفاده شد. بحث و نتیجهگیری: تحلیل مصاحبهها، به شناسایی 29 زیرمضمون و دستهبندی آن در قالب هفت مضمون شامل 1. "عوامل مرتبط با معلمان" (شامل زیرمضامین اشتباهات فردی، ذهنیت معلم بخاطر شرایط خانوادگی دانشآموز، رقابت غیر حرفه ای بین معلمان، عدم مقاومت در برابر فشارها، دانش سطحی، و نپذیرفتن مسئولیت طراحی آزمون)، 2. "عوامل مرتبط با برنامه درسی اجراشده" (شامل زیرمضامین تناسب نداشتن روش ارزشیابی باهدف درس، کیفیت ضعیف فرایند یاددهی – یادگیری، توجه زیاد و اهمیتدادن به برخی از دروس)، 3. "عوامل مرتبط با مدیر مدرسه" (شامل زیرمضامین سبک مدیریت مدرسه، تشویق و توبیخ معلمان توسط مدیر، نظارت ناکافی و کمتوجهی به روند ارزشیابی)، 4. "عوامل مرتبط با مدرسه"(شامل زیرمضامین مدارس خاص، رقابت بین مدارس، کمبود امکانات و فضای مدارس، کسب درآمد)، 5. "عوامل مرتبط با جامعه" (شامل زیرمضامین نتیجهگرایی بهجای توجه به کیفیت و فرایند یادگیری، رقابت کاذب و چشم و همچشمی بین خانوادهها، کمرنگشدن اعتماد مردم بهنظام آموزشی، کمتوجهی به فرهنگسازی برای همکاری معلمان و اولیا)، 6. "عوامل مرتبط با برنامهریزی و سیاستهای وزارتخانه" (شامل زیرمضامین ضعف در برنامهریزی برای اجرا، تأکید مسئولان بر آمار بالای قبولی، شفافیت نداشتن آییننامه و بخشنامههای ابلاغی)، 7. "عوامل مرتبط با آزمون"(شامل زیرمضامین رعایت نشدن اصول علمی طراحی آزمون، فقدان شفافیت در بارمبندی نمره به هر سؤال، نبود امکانات و ابزارهای مناسب برای ارزشیابی، برگزار نکردن امتحانات هماهنگ و میزانشده، ارفاق زیاد و بسنده کردن به نتایج خیلی خوب، فقدان شفافیت در ثبت نتایج آزمون) منجر شد. یافتهها نشان داد که نظام ارزشیابی آموزشی در دوره ابتدایی با مشکلات متعدد و مخاطرهآمیزی در سنجش عملکرد دانشآموزان بهویژه در برآوردی روا و معتبر از کیفیت عملکرد تحصیلی روبروست. بیشبرآورد عملکرد دانشآموزان، از گسترده و آشکارترین واقعیتهای تلخ و تاملبرانگیز مدارس ابتدایی امروز است که از شوربختانه از سطح مشکل گذر کرده و به دایره مُعضل و بحران وارد شدهاست. بنابراین ضرورت دارد برای رفع آنی مُخاطرات پردامنه و بنیانبرافکن، زمینهسازی هوشمندانهای برای کاهش تبعات آن و بهبود وضعیت موجود از طریق ایجاد شرایط و الزامات مورد نیاز در طراحی و پیادهسازی نظام پویا، یکپارچه و اصیل سنجش آموختهها اقدام عاجل صورتگیرد و به علاوه اینکه در شیوه سنجش موسوم به سنجشتوصیفی، بازنگریهای اساسی در سطح کلان و اجرای برنامه انجام گیرد. پرواضح است که اصرار بیجا بر رویه آسیبآفرین موجود در نظام ارزشیابی موجود در مدارس ابتدایی که کمترین تناسب با شرایط، امکانات و الزامات مدارس کشورمان را دارد، و دلخوشکردن به مقصر جلوه دادن معلمان و بیان عبارت نخنمای اجرای نامناسب آموزگاران برای نپذیرفتن خطای راهبردی در بیتوجهی به ایجاد شرایط پیشنیاز و الزامات اولیه برای اجرای موفق رویه موسوم به ارزشیابی توصیفی، میتواند تبعات تلخ، متداول و خطرناک این بحران را بیش از پیش آشکار سازد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| برآورد؛ بیشبرآورد عملکرد تحصیلی؛ ارزشیابی کاذب؛ مدارس ابتدایی؛ نظام سنجش آموختهها | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Overestimating the Academic Performance of Elementary School Students: Identifying Related Factors | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Afshin Adibmanesh1؛ Keyvan Salehi2؛ Marzieh Dehghani2 | ||
| 1M.A. in Educational Evaluation, Department of Methods, Educational Planning and Curriculum, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran | ||
| 2Associate Professor, Department of Methods, Educational Planning and Curriculum, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Objectives: Overestimation of students' academic performance is one of the most common biases and dangerous forms of pseudo-evaluation. This overestimation occurs when, for various reasons, teachers report students' assessment results as higher than their actual abilities. Such misreporting exacerbates the conditions for misjudging students' academic performance and poses serious risks to the quality of educational assessment systems. This study aims to explore the lived experiences of teachers and principals regarding the factors contributing to the phenomenon of overestimating academic performance assessments in elementary schools. Materials and Methods: In pursuit of a comprehensive understanding of academic performance assessment overestimation, this qualitative phenomenological study employed a descriptive research approach to identify and explore the multifaceted dimensions of this educational phenomenon. The research was conducted through semi-structured interviews with 24 participants, comprising 18 teachers and 6 administrators from primary schools in Kermanshah, strategically selected using criterion sampling. Data were systematically collected and analyzed utilizing Colaizzi's seven-stage analytical strategy, which enabled a rigorous and in-depth examination of participants' perspectives. To ensure methodological robustness and enhance research credibility, four additional interviews were conducted, which yielded no novel insights, and multiple validation techniques—including credibility, confirmability, dependability, and transferability—were meticulously applied. This comprehensive approach allowed for a nuanced exploration of the complex factors contributing to academic performance assessment overestimation, providing a rich, contextually grounded understanding of the underlying educational dynamics. Discussion and Conclusions: The comprehensive interview analysis revealed a nuanced exploration of educational evaluation challenges, resulting in the systematic identification of 29 sub-themes strategically organized within seven primary thematic domains. These domains comprehensively encompass 1. Teacher-Related Factors (including individual errors, teacher mindset influenced by students' familial contexts, unprofessional inter-teacher competition, pressure resistance limitations, and superficial professional knowledge), 2. Implemented Curriculum-Related Factors (addressing evaluation method misalignments and pedagogical process quality deficiencies), 3.School Principal-Related Factors (examining administrative practices of teacher motivation and supervision), 4. School-Related Factors (investigating institutional competitive dynamics and resource constraints), 5.Societal Factor (analyzing broader social pressures emphasizing results over learning processes), 6.Ministry Planning and Policy-Related Factors (highlighting systemic planning weaknesses and administrative performance metrics), and 7.Exam-Related Factors (critically examining assessment design, scoring transparency, and evaluation methodological integrity). This multi-dimensional analysis provides a comprehensive framework for understanding the complex interconnected challenges within the educational evaluation ecosystem, offering profound insights into the systemic limitations and potential improvement pathways. The findings showed that the educational evaluation system in the elementary school is faced with many and dangerous problems in assessing the performance of students, especially in the valid and reliable estimation of the quality of academic performance. It is an overestimation of the broadest and most obvious bitter and thought-provoking realities that have passed the level of problem and entered the circle of dilemma and crisis, and it is necessary to immediately resolve wide-ranging risks and create intelligent groundwork to reduce its consequences and improve the existing situation by creating conditions and the requirements needed in the design and implementation of a dynamic, integrated and authentic learning assessment system that fits the context of our country as the most important strategic principle that has not been taken into account in the method of assessment known as descriptive assessment, fundamental revisions at the macro level and implementation of the program. It is evident that unwarranted insistence on the harmful approach existing in the current evaluation system in primary schools—which has the least compatibility with the conditions, capabilities, and requirements of our country's schools—and being content with blaming teachers and using the worn-out phrase of inappropriate implementation by teachers to avoid acknowledging the strategic error of neglecting the creation of prerequisite conditions and primary requirements for the successful implementation of the so-called descriptive evaluation approach, can further expose the bitter, prevalent, and dangerous consequences of this crisis. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Estimation, Overestimation of Academic Performance, Pseudo-Evaluation, Primary Schools, Learning Assessment System | ||
| مراجع | ||
|
Abedi, H. (2010). Application of phenomenological research method in clinical sciences. Rahbord quarterly, 19(54), 207 – 224. [in Persian]. Adibhajbagheri, M., Parvizi, S,. & Salsali, M. (2013). Qualitative research methods. Published by boshra[in Persian]. Adibmanesh,A. (2019). Phenomenology of elementary teachers’ experiences from the full implementation of descriptive qualitative evaluation plan in elementary schools. Educational Research Journal, 38, 60 – 85. [in Persian]. American Educational Research Association, American Psychological Association, & the National Council on Measurement in Education (2014). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: AERA. Baniasadi, A., & Salehi, K.,(2019). Introduction on the Principles and Process of Construction and Validation of the Interview Protocol. Higher Education Journal, 12(46), 177 – 203. https://journal.sanjesh.org/article_36128.html?lang=en Bazargan, A. (2014). An introduction to qualitative research & mixed methods:common approaches in behavioral sciences, Published by didar. [in Persian]. Beyrami, A., Jafari, S., & molavi, H. (2011). Identifying and prioritizing effective factors on the implementation of descriptive evaluation plan in primary schools. Curriculum Research Quarterly, 1(2), 1 – 28. doi: 10.22099/jcr.2012.248 Black, P. & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation & Accountability, 21 (1), 5–31. Chen, P. P., & Bonner, S. M. (2017). Teachers’ beliefs about grading practices and a constructivist approach to teaching. Educational Assessment, 22(1), 18 34.doi:10.1080/10627197.2016.1271703. Dueck, M. (2014). Grading smarter, not harder: Assessment strategies that motivate kids and help them learn. Alexandria, VA: ASCD. Ebadi, S. (2011). Examining the problems of descriptive qualitative evaluation from the point of view of elementary teachers and principals. Curriculum planning master’s thesis, Payam Noor University of Isfahan. Eiszler, C. F. (2002). College Students’ Evaluations of Teaching and Grade inflation. Research in Higher Education, 43(4), 483-501. https://doi.org/10.1023/A:1015579817194. Fink, A. M. (2015). A comparative analysis of a standard based grading system versus a traditional based grading system with respect to student academic achievement and motivation (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses Global. (3689505). Fullan, M. (2007). The New Meaning of Educational Change (4th ed).New York: Teacher Collage Press. Ghorbankhani, M., Salehi, K., & Moghadamzadeh, A. (2019). Phenomenological Approach in Identifying the Effective Factors at Formation the Culture of Pseudo-Evaluation in Primary Schools. Educational Measurement and Evaluation Studies, 9(26), 29-69. https://jresearch.sanjesh.org/article_36114.html?lang=en Ghorbankhani, M., Salehi, K., & Moghadamzadeh, A. (2021). The Consequences of the Formation of Pseudo Evaluation Culture in Elementary Schools: A Phenomenological Approach. Educational and Scholastic studies, 10(2), 261-297. [in Persian]. https://pma.cfu.ac.ir/article_1734.html?lang=en Hassanzadeh Polkohei, S., & Salehi, K. (2018). Phenomenological Analysis of Challenges Resulting From Loss of Eustress in Qualitative – Descriptive Evaluation System. Educational Measurement and Evaluation Studies, 7(20), 155-191. [in Persian] https://jresearch.sanjesh.org/article_30031.html?lang=en Goran, S., Salehi, K., & Javadipour, M. (2019). A phenomenological study to explore the experiences teachers reactions toward the changes of evaluation system of educational achievement in primary schools. Research in Curriculum Planning, 16(63), 1-20. [in Persian]. doi: 10.30486/jsre.2019.551439 Gu. Y. & Warren. J. (2019). Descriptive evaluation: Challenges and solutions Guskey, T. R. (2015). On your mark: Challenging the conventions of grading and reporting. Bloomington, IN: Solution Tree Press. Hassani, M.A. ( 2020). A Descriptive Qualitative Evaluation: A Quest for Developing a Conceptual Framework, Tehran: The publication of Kurosh chap, first publication [in Persian]. Huhta, A. (2010). Diagnostic and Formative Assessment. In Spolsky, Bernard; Hult, Francis M. The Handbook of Educational Linguistics. Oxford, UK: Blackwell. 469–482. Jaakkola, T., & Veermans, K. (2017). Exploring the effects of concreteness fading across grades in elementary school science education. Springer Science+Business Media, 1-23. Khesali, A., Salehi, K., & Bahrami, M. (2016). Analyzing the Teachers’ Perceptions and Lived Experiences about the Causes of Inefficiency of Descriptive Evaluation Scheme in Primary Schools: a Phenomenological Study. Educational Measurement and Evaluation Studies, 5(12), 121-152. [in Persian]. https://jresearch.sanjesh.org/article_20530.html Khoshkhologh, I., & Sharifi, H. (2010). Evaluation of the experimental implementation of the descriptive plan in some regions of the country. Education Quarterly, 22(4), 117 – 147. Kim, M. (2020). Primary school size and learninig achievement Senegal: Testing the quantity-quality trade off. Internation Journal of Educatinal Development, v (77), 78-92. Lachiver, R. & Taradif, G. L. (2002). Teacher evaluation, student self-evaluation. Journal of Learning Disabilities, 13(5). Leahy, S., Lyon, C., Thompson, M., & William, D. (2005). Classroom assessment: Minute by minute, day by day. Educational Leadership, 63, 19-24. Lee, G. (2010). Holistic Assessment (HA) in Primary Schools. Report of the Primary Education Review and Implementation Committee (PERI), CPDD MOE. Leithwood, K. (2005). Understanding successful principal leadership: progress on a broken front. Journal of Educational Administration, 43(6), 619-629. Link, L. (2018). Teachers’ perceptions of grading practices: How pre-service training makes a difference. Journal of Research in Education, 28(1), 62-91. Mirzamohhamdi, M. (2011). Examining the barriers and implementation problems of the descriptive evaluation plan in primary schools of Zanjan province and providing suggestions to improve its quality, Zanjan Education Organization research project. [in Persian]. Mohamadifar, M., & Najafi, M. (2011). The effects of formative and traditional evaluation types on academic achievement and test anxiety in the students of second grade of primary school in Tehran. Educational Psychology, 7(20), 33-50. [in Persian]. doi: 10.22054/jep.2011.6033 Murphy, M. (2007). Teacher evaluation. Student self Oevaluation & learner performce. Dissertation Absrtact, in ternational section, 2, 35-45. Myhill, D(2001). The Commuicative approach in Egypt: Exploing the Secrets of the Pyramids. Teel Web Journal, 1(2): Retrieved July 24. 2003, Available: http://www.teflwebj.org/v1n2/gahim-myhill.html. Rider. W., Foley, Leanna M., Archambault, Annie E., Hale, Hsiang-Kai Dong. (2017). Learning Outcomes in Sustainability Education Among Future Elementary School Teachers. Journal of Education for Sustainable Development, 11(1): 33–51. Roodi, M., & Borna Khaje, M. (2024). Investigating Teachers Views on Descriptive Evaluation: Identifying Challenges and Solutions. Educational Measurement and Evaluation Studies, 14(46), -. doi: 10.22034/emes.2024.2015625.2520. [in Persian]. https://jresearch.sanjesh.org/article_715323.html Salehi, K., Bazargan, A., Sadeghi, N., & ShokohiYekta, M. (2015b). Phenomenological analysis of the perception and experience of elementary school teachers’ lives of the weaknesses and strengths of the appraisal-descriptive program. Journal of Research in Educational Systems, 9(31), 19-68. [in Persian]. https://www.jiera.ir/article_49442.html?lang=en Salehi, K., Bazargan, A., Sadeghi, N., & Shokoohi-Yekta, M. (2015a). Representing the Teachers’ Perceptions and Lived Experiences of the Possible Damages for Implementing the Descriptive Evaluation Scheme in Primary Schools. Educational Measurement and Evaluation Studies, 5(9), 59-99. [in Persian]. https://jresearch.sanjesh.org/article_15057.html?lang=en States, J., Detrich, R., & Keyworth, R. (2018). Overview of Summative Assessment. Oakland, CA: The Wing Institute. https://www.winginstitute.org/assessment-summative. Stufflebeam, D. L. & Shinkfield, A. (2012). Evaluation, Theory, Models and Application. Jossey-Bass Willy Tridane, M., Belaaouad, S., Benmokhtar, S., Gourja, B., & Radid, M. (2015). The impact of formative assessment on the learning process and the Unreliability of the mark for the summative evaluation. 7th World Conference on Educational Sciences, (WCES-2015), 186 (4), 578–595. Wanga, M., Dengb, X., & Dua, X. (2017). Harsh parenting and academicachievement in Chinese adolescents: Potential mediating roles of effortful control and classroom engagement. Journal of School Psychology, 5 (2), 1-15. Yadollahi, S., & Ebrahimi, S. (2024). A Conceptual Framework for Assessments of Educational Achievement in Elementary Course Based on the Upstream Documents. Journal of Curriculum Studies, 19(73), 151-184. [in Persian].doi: 10.22034/jcs.2024.188641 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 4,787 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 3,310 |
||