بررسی رابطه آموزشهای ضمن خدمت و خودکارآمدی معلمان ابتدایی: نقش میانجیگری آمادگی برای تغییر: مطالعهی موردی معلمان دورهی ابتدایی شهر خرمآباد | ||
| مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی | ||
| دوره 19، شماره 1 - شماره پیاپی 36، فروردین 1405 اصل مقاله (1.38 M) | ||
| نوع مقاله: علمی - پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mpes.2025.238393.1543 | ||
| نویسندگان | ||
| ایرج نیک پی1؛ رضوان شیری* 2؛ سعید فرح بخش1 | ||
| 1دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران | ||
| 2دانشجوی دکترا مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران. | ||
| چکیده | ||
| چکیده مقدمه: سیستم آموزش عمومی در دوران صنعتی ایجاد شد و عمدتاً مبتنی بر دانشها، ارزشها و هنجارهای همان موقع بود؛ اما امروزه، هم جامعه و هم دنیایی که در آن زندگی میکنیم بهشدت متفاوت از دوران صنعتی است و بهطور تصاعدی در حال تغییر هستند. تحولات سریع تکنولوژیکی و تغییرات گسترده در محیط اجتماعی و فرهنگی و اقتصادی، نظامهای آموزشی را با چالشهای جدی مواجه ساخته است. یکی از مهمترین این چالشها، ناتوانی در انطباق سریع با نیازهای نوظهور جامعه است. در این راستا، توانمندسازی معلمان برای مدیریت تغییرات و ارائه آموزشهای مؤثر، از اهمیت ویژهای برخوردار است. افزایش خودکارآمدی معلمان و آمادگی آنها برای پذیرش تغییرات، دو عامل کلیدی در این فرآیند محسوب میشوند. آموزشهای ضمن خدمت به عنوان ابزاری قدرتمند برای توسعه حرفهای معلمان، میتوانند نقش بسزایی در ارتقای این دو متغیر ایفا نمایند. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجیگری آمادگی برای تغییر در رابطه میان آموزشهای ضمن خدمت و خودکارآمدی معلمان ابتدایی در شهر خرمآباد انجام شده است. روششناسی پژوهش: این پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر نحوهی گردآوری دادهها، توصیفی - همبستگی و از نوع معادلات ساختاری است. جامعهی پژوهش شامل 2208 معلمان دورهی ابتدایی شهر خرمآباد است که با استفاده از جدول کرجسی و مورگان، 327 نفر از آنها بهروش نمونهگیری تصادفی طبقاتی بهعنوان نمونهی پژوهش انتخاب شدند. گردآوری دادهها با استفاده از پرسشنامه انجام شد. تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از نرمافزار SPSS و SmartPLS انجام شد. یافتهها: تجزیهوتحلیل اطلاعات جمعیتشناختی پاسخدهندگان نشان داد که 212 نفر (84/64 درصد) از پاسخگویان را زنان و 115 نفر (16/35 درصد) از پاسخگویان را مردان تشکیل دادهاند. ازنظر مدرک تحصیلی 149 نفر (56/45درصد) دارای مدرک کارشناسی، 167 نفر (08/51 درصد) دارای مدرک کارشناسی ارشد و 11 نفر (36/3 درصد) دارای مدرک دکترا هستند. تحلیل شاخصهای توصیفی متغیرهای پژوهش نشان داد که میانگین هر یک از متغیرهای آموزش ضمن خدمت ، خودکارآمدی و آمادگی برای تغییر به ترتیب عبارتند از 20/4؛ 59/4 و14/4 است. نتایج معادلات ساختاری پژوهش نیز نشان داد که متغیر آموزش ضمن خدمت (168/0 B=) تاثیر معنا داری بر خودکارآمدی دارد و آموزش ضمن خدمت (593/0 B=) تاثیر معناداری بر آمادگی برای تغییر دارد . همچنین متغیر آمادگی برای تغییر (543/0 B=) تاثیر معناداری بر خودکارآمدی دارد . نتایج بدست آمده از آزمون بوت استراپ(روابط غیر مستقیم)(322/0 B=) و آزمون سوبل (90/6 Z_Value=) نیز نشان داد که آمادگی برای تغییر یک متغیر میانجی در رابطه بین آموزش ضمن خدمت و خودکارآمدی معلمان است. نتیجهگیری: یافتههای این پژوهش نشان داد که آموزشهای ضمن خدمت به عنوان عاملی کلیدی در افزایش خودکارآمدی معلمان عمل میکند و این رابطه از طریق تقویت آمادگی آنها برای تغییر تسهیل میشود. این یافتهها با نتایج پژوهشهای پیشین همخوانی دارد و بر اهمیت طراحی برنامههای آموزشی پویا و پاسخگو به نیازهای معلمان تأکید میکند.همچنین اثربخشی آموزشهای ضمن خدمت به طراحی، اجرای مناسب و کیفیت محتوای آموزشی بستگی دارد. ممکن است معلمان تجربههای متفاوتی از این دورهها داشته باشند که میتواند بر ادراک آنها از تأثیر این آموزشها تأثیر بگذارد. با توجه به نتایج این پژوهش، پیشنهاد میشود که سیاستگذاران آموزشی، با سرمایهگذاری بر روی آموزشهای ضمن خدمت مبتنی بر نیازسنجی و استفاده از روشهای یادگیری فعال، به ارتقای کیفیت آموزش و افزایش انگیزه معلمان کمک کنند. همچنین، ایجاد شبکههای همیاری معلمان و ارائه فرصتهای تبادل تجربه، میتواند در تقویت آمادگی معلمان برای تغییر و افزایش خودکارآمدی آنها نقش مؤثری داشته باشد. این نتایج بر اهمیت طراحی هدفمند برنامههای آموزشی تأکید دارد که نه تنها به تقویت مهارتها و دانش معلمان منجر شود، بلکه آنها را برای پذیرش و اجرای تغییرات آماده کند. سیاستگذاران و برنامهریزان آموزشی، با توجه به تحولات فناوری و الزامات آموزشی نوین، می توانند رویکردهای جدیدی را در آموزشهای ضمن خدمت اتخاذ کنند. این امر میتواند به بهبود کیفیت تدریس، افزایش انگیزه معلمان و ارتقای نتایج یادگیری دانشآموزان کمک شایانی کند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش و پرورش؛ آموزش ضمن خدمت؛ خودکارآمدی؛ آمادگی برای تغییر؛ معلمان دوره ابتدایی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The Relationship Between In-Service Training and Primary School Teachers' Self-Efficacy: Examining the Mediating Role of Readiness for Change: A Case Study of Primary School Teachers in Khorramabad | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Iraj Nikpay1؛ Rezvan Shiri2؛ Saeed Farahbakhsh1 | ||
| 1Associate Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Literature and Humanities, Lorestan University, Khorramabad, Iran | ||
| 2PhD student in Educational Management, Department of Educational Sciences, Faculty of Literature and Humanities, Lorestan University, Khorramabad, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Abstract Objective: The public education system was established during the industrial era and was primarily based on the knowledge, values, and norms of that time. However, today, both society and the world we live in have changed dramatically and are evolving at an exponential rate. Rapid technological advancements and extensive changes in the social, cultural, and economic environment have presented significant challenges to educational systems. One of the most crucial challenges is the inability to adapt quickly to emerging societal needs. In this regard, empowering teachers to manage change and provide effective instruction is of paramount importance. Increasing teachers' self-efficacy and their readiness to embrace change are two key factors in this process. In-service training, as a powerful tool for professional development, can play a significant role in enhancing these two variables. This study aimed to examine the mediating role of readiness for change in the relationship between in-service training and the self-efficacy of elementary school teachers in the city of Khorramabad. Materials and methods: This study was applied in terms of its purpose and descriptive-correlational in terms of data collection, using structural equation modeling. The study population consisted of 2208 elementary school teachers in Khorramabad, from whom 327 were selected as the research sample using stratified random sampling. Data was collected using a questionnaire. Data analysis was performed using SPSS and SmartPLS software. Result: Analysis of the demographic information of the respondents showed that 212 (64.84%) of the respondents were women and 115 (35.16%) were men. In terms of educational level, 149 (45.56%) had a bachelor's degree, 167 (51.08%) had a master's degree, and 11 (3.36%) had a doctorate. Analysis of the descriptive statistics of the research variables showed that the mean of each of the variables of in-service training, self-efficacy, and readiness for change was 4.20, 4.59, and 4.14, respectively. The results of the structural equation modeling showed that the variable of in-service training had a significant effect on self-efficacy (B = 0.168) and in-service training also had a significant effect on readiness for change (B = 0.593). Moreover, the variable of readiness for change had a significant effect on self-efficacy (B = 0.543). The results obtained from the Sobel test (Z_Value = 6.90) also showed that readiness for change is a mediating variable in the relationship between in-service training and self-efficacy of teachers. Discussion: The findings of this study indicated that in-service training acts as a key factor in increasing teachers' self-efficacy, and this relationship is facilitated by strengthening their readiness for change. These findings are consistent with the results of previous studies and emphasize the importance of designing dynamic and responsive training programs to meet the needs of teachers. The effectiveness of in-service training also depends on the design, proper implementation, and quality of training content. Teachers may have different experiences with these courses, which can affect their perception of the impact of these trainings. Based on the results of this study, it is recommended that educational policymakers invest in needs-based in-service training and the use of active learning methods to improve the quality of education and increase teacher motivation. Additionally, creating teacher peer networks and providing opportunities for experience sharing can play a significant role in strengthening teachers' readiness for change and increasing their self-efficacy. These results emphasize the importance of designing targeted training programs that not only strengthen teachers' skills and knowledge but also prepare them to accept and implement change. Policymakers and educational planners, considering technological developments and the new requirements of education, can adopt new approaches in in-service training. This can significantly contribute to improving teaching quality, increasing teacher motivation, and enhancing student learning outcomes. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Education, In-service training, Self-efficacy, Readiness for change, Elementary school teachers | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 356 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 222 |
||