شناسایی راهبردها، پیامدها و موانع توسعه حرفه ای پایدار معلمان: یک مطالعه کیفی | ||
| مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی | ||
| دوره 19، شماره 1 - شماره پیاپی 36، فروردین 1405 | ||
| نوع مقاله: علمی - پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mpes.2025.236584.1487 | ||
| نویسندگان | ||
| میکائیل احدپور1؛ تقی اکبری* 2؛ حسین تقوی3؛ عادل زاهد بابلان3 | ||
| 1گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. | ||
| 2گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران . | ||
| 3گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: توسعه حرفهای پایدار معلمان یک فرآیند یادگیری مادامالعمر، مشارکتی، مبتنی بر عمل، پژوهش محور و انعکاسی است که توانمندسازی مستمر معلم را ممکن میسازد. توسعه حرفهای فرایندی دائمی و پایدار است و معلمان را یاری میکند تا دانش و مهارتهای لازم برای شروع شغل معلمی را بهدست آورند و این تواناییها و مهارتها را در حین خدمت توسعه دهند. هدف از این پژوهش شناسایی راهبردها، پیامدها و موانع توسعه حرفهای پایدار معلمان بود. مواد و روشها: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و روش کیفی مبتنی بر تحلیل محتوای استقرایی بود. جامعه آماری پژوهش کلیهی اسناد، مقالات، کتابچهها ، فصلها و گزارشها در پایگاههای اطلاعاتی خارجی داج، ریسرچگیت، ام دی پی ای، ساینس دایرکت، امرالد، السیور، اسپرینگر، تیلور و فرانسیس، پروکوئیست و گوگل اسچولار بودند. بازه زمانی پژوهش بین سالهای 2024-1990 بود. در نتیجه جستجو و پس از غربالگری، 38 منبع مرتبط با موضوع پژوهش انتخاب شد. جهت تحلیل محتوا و کدگذاری دادهها از نرم افزار مکسکیودا (2020) استفاده شد. برای اعتبار بخشیدن به نتایج بهدست آمده، از چهار معیار اعتمادپذیری شامل باورپذیری، اطمینانپذیری، تاییدپذیری و انتقالپذیری استفاده شد. همچنین ابزار برنامه مهارتهای ارزیابی حیاتی (CASP) برای کنترل کیفیت نهایی پژوهشها مورد استفاده قرار گرفت. بحث و نتیجهگیری: طی فرایند کدگذاری، تلخیص و مقولهبندی دادهها، راهبردهای توسعه حرفهای پایدار معلمان در 10 مقوله اصلی، مشارکت در اجتماعات یادگیری حرفهای، مستندسازی دانش و تجربیات مشترک، شبکهسازی، آموزش ضمنخدمت، الگوسازی، مربیگری، توسعه حرفهای فردی، مشارکت در پژوهش، توسعه حرفهای همکارانه، نهادینهسازی، پیامدها در 4 مقوله اجتماعی، سازمانی، معلم، دانش آموز و موانع در 3 مقوله سازمانی، فردی و برونسازمانی طبقهبندی شدند. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد، برای این که برنامههای توسعه حرفهای معلمان پایدار باشند، بایستی در طول زمان مستمر بوده و اثربخش باشند و تاثیر مثبت و پایداری بر یادگیری حرفهای معلمان داشته باشند. مشارکت در اجتماعات یادگیری حرفهای شامل مقولههای شرکت معلمان در کنفرانسها و سمینارها و مشارکت در گروههای آموزشی مدرسه است. مستندسازی دانش و تجربیات مشترک مقولههایی مانند ایجاد چشمانداز مشترک، به اشتراکگذاری دانش و تجربیات مشترک، گفتوگوی حرفهای در گروههای مشارکتی و همکارانه و تدریس تیمی را در بر میگیرد. شبکهسازی با مشارکت معلمان در شبکههای حرفهای، شبکه اجتماعی معلمان و شبکههای ملی و بین المللی شکل میگیرد. آموزش ضمنخدمت از طریق تهیه استراتژی آموزش، مشارکت در کارگاههای آموزشی، دورههای حضوری و آنلاین صورت میپذیرد. در الگوسازی، مدیران و معلمان باتجربه بهعنوان الگوهای یادگیری مادامالعمر، یادگیری حرفهای را توسعه میدهند. مربیگری شامل مربیگری همتایان، مربیگری در کلاس درس معلمان و مربیگری حضوری و آنلاین است. توسعه حرفهای فردی و همکارانه معلمان در قالب ادامه تحصیل در مقطع تحصیلات تکمیلی، مشاهده همتایان، یادگیری مشارکتی و دریافت حمایت و بازخورد از آنها انجام میپذیرد. مشارکت در پژوهش، شامل اقدامپژوهی و تحقیقات خودراهبری معلم است و نهادینهسازی فرایند پذیرش، عبور ، روتینسازی و گسترش برنامهها در عملیات سازمان میباشد. از پیامدهای برنامهها میتوان به ظرفیتسازی سازمانی، بهبود عملکرد و بهرهوری سازمانی، توسعه آموزش و ارتقای خودکارآمدی جمعی معلمان، افزایش انگیزه، تغییر در نگرشها و باورها و بهبود شایستگیهای حرفهای معلم و تغییر در نگرش، افزایش خودکارآمدی، افزایش اعتماد به نفس و بهبود پیشرفت تحصیلی دانشآموزان اشاره کرد. موانع سازمانی مانند موانع ساختاری، کمبود منابع، رهبری ضعیف و جابجایی کارکنان، موانع فردی، انگیزه پایین، نگرش منفی، فرسودگی شغلی و حجم کاری زیاد معلمان و برونسازمانی همچون مسائل مالی، تغییر در سیاستها، نابرابریهای اجتماعی و زمینه فرهنگی – قومی از چالشهای پیش روی برنامهها هستند. بر اساس یافتههای پژوهش به سیاستگذاران آموزشی، مدیران و معلمان پیشنهاد میشود که اجتماع یادگیری حرفهای، شبکهسازی حرفهای، الگوسازی، مربیگری و پژوهش محوری را در سطح مدرسه، منطقه و ملی توسعه داده و یک مسیر توسعه حرفهای فردی و همکارانه طراحی کنند تا با استفاده از راهبردهای ذکر شده، پایداری برنامهها افزایش پیدا کند و پیامدهای مورد انتظار تحقق پیدا کند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| توسعه حرفهای پایدار؛ پایداری؛ اثربخشی؛ تاثیر پایدار؛ نهادینهسازی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Identifying strategies, consequences and barriers of Teachers' sustainable professional development: a qualitative study | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Michael Ahadpour1؛ Taghi Akbari2؛ Husein Tagavi3؛ Adel Zahed Babalan3 | ||
| 1Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran. | ||
| 2Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran | ||
| 3Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Objective: Sustainable professional development of teachers is a lifelong, participatory, action-based, research-based and reflective learning process that enables continuous teacher empowerment. Professional development is a permanent and sustainable process that helps teachers acquire the knowledge and skills necessary to start a teaching career and develop these abilities and skills during their service. The aim of this study was to identify the strategies, outcomes and barriers to sustainable professional development of teachers. Materials and Methods: This study was applied in terms of purpose and qualitative method based on inductive content analysis. The statistical population of the study was all documents, articles, booklets, chapters and reports in the external databases Doaj, ResearchGate, MDPA, Science Direct, Emerald, Elsevier, Springer, Taylor & Francis, ProQuest and Google Scholar. The research period was between 1990-2024. As a result of the search and after screening, 38 sources related to the research topic were selected. Maxqda software (2020) was used for content analysis and data coding. To validate the results obtained, four reliability criteria were used, including credibility, reliability, confirmability, and transferability. The Critical Assessment Skills Program (CASP) tool was also used to control the final quality of the research. Discussion and Conclusion: During the process of coding, summarizing, and categorizing the data, teachers' sustainable professional development strategies were classified into 10 main categories: participation in professional learning communities, documentation of shared knowledge and experiences, networking, in-service training, role modeling, coaching, individual professional development, participation in research, collaborative professional development, institutionalization, outcomes in 4 categories: social, organizational, teacher, student, and barriers in 3 categories: organizational, individual, and extra-organizational. The results of the study showed that for teacher professional development programs to be sustainable, they must be continuous and effective over time and have a positive and lasting impact on teachers' professional learning. Participation in professional learning communities includes the categories of teachers' participation in conferences and seminars and participation in school educational groups. Documenting shared knowledge and experiences includes categories such as creating a common vision, sharing shared knowledge and experiences, professional dialogue in collaborative and cooperative groups, and team teaching. Networking is formed by teachers' participation in professional networks, teacher social networks, and national and international networks. In-service training is carried out through the preparation of a training strategy, participation in training workshops, and in-person and online courses. In role modeling, experienced administrators and teachers develop professional learning as lifelong learning models. Coaching includes peer coaching, in-classroom coaching of teachers, and in-person and online coaching. Individual and collaborative professional development of teachers is carried out in the form of continuing education at the postgraduate level, observing peers, collaborative learning and receiving support and feedback from them. Participation in research includes action research and teacher self-directed research and institutionalizes the process of acceptance, transition, routinization and expansion of programs in the organization's operations. The outcomes of the programs include organizational capacity building, improving organizational performance and productivity, developing training and promoting collective self-efficacy of teachers, increasing motivation, changing attitudes and beliefs and improving teacher professional competencies and changing attitudes, increasing self-efficacy, increasing self-confidence and improving student academic achievement. Organizational barriers such as structural barriers, lack of resources, poor leadership and staff turnover, individual barriers, low motivation, negative attitudes, burnout and high workload of teachers and external challenges such as financial issues, changes in policies, social inequalities and cultural-ethnic context are among the challenges facing the programs. Based on the research findings, it is recommended that educational policymakers, administrators, and teachers develop professional learning communities, professional networking, role modeling, coaching, and research-based learning at the school, regional, and national levels, and design an individual and collaborative professional development path to increase the sustainability of programs and achieve the expected outcomes using the aforementioned strategies. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Sustainable professional development, sustainability, effectiveness, sustainable impact, institutionalization | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 537 |
||