مطالعه تطبیقی دوره های آمورش غیر رسمی در آموزش عالی | ||
| مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی | ||
| مقاله 4، دوره 17، شماره 2 - شماره پیاپی 33، 1403، صفحه 95-130 اصل مقاله (1.21 M) | ||
| نوع مقاله: علمی - پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mpes.2024.235242.1449 | ||
| نویسندگان | ||
| معصومه محمدیان1؛ ابراهیم صالحی عمران* 2؛ زینب کرمخانی2 | ||
| 1دانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران | ||
| 2استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: دانشگاه های پیشرو در سطح جهان سال هاست که به این امر پی برده اند اهداف ضمنی و آشکار دانشگاه ها زمانی به نتیجه می رسد که، آموزش غیررسمی کنار آموزش رسمی قرار گیرد و نقاط ضعف آموزش رسمی توسط آموزش غیررسمی پوشش داده شود. لذا هدف این پژوهش بررسی تطبیقی دوره های آموزش غیررسمی در آموزش عالی ایران با دانشگاه های پیشرو جهان می باشد. مواد و روش ها: پژوهش حاضر از حیث هدف، کاربردی و ازنظر ماهیت روش، کیفی از نوع مطالعهی تطبیقی است که با استفاده از رویکرد چهار مرحلهای (توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه) جرج بردی و طراحی تشابهها و تفاوتها جان استوارت میل صورت پذیرفته است. جامعه پژوهش، دانشگاههای برتر جهان و ایران که دارای سیستم آموزش غیررسمی هستند؛ می باشند. شش دانشگاه ماساچوست، هاروارد، استنفورد، کمبریج لندن، کوچ ترکیه و صنعتی ناتینانگ سنگاپور به صورت هدفمند به عنوان نمونه آماری برای مقایسه با سیستم آموزش غیررسمی در آموزش عالی ایران انتخاب شدند. دلایل انتخاب این دانشگاهها، نظام آموزشی پیشرفته و پیشرو بودن در آموزش غیررسمی به صورت ملی و بینالمللی بود و از طرفی این دانشگاهها، از نظر رتبهبندی جزو دانشگاههای برتر جهان در قاره خود هستند. دلیل دیگر نیز امکان دسترسی به مدارک و مقالات و اسناد مورد نیاز در این حوزه بود. در ایران پنج دانشگاه تهران، شهید بهشتی، علامه طباطبایی، صنعتی شریف و علوم پزشکی تهران، به عنوان نمونه انتخاب شدند. بحث و نتیجه گیری: در بخش اهداف آموزش غیر رسمی ،دانشگاه های منتخب جهان، به دنبال حداکثر رساندن دانش و آگاهی افراد در زندگی شخصی و شغلی هستند. همچنین آموزش غیررسمی به عنوان یک مکمل برای به حداقل رساندن مشکلات سیستم آموزشی رسمی می دانند. در دانشگاه های منتخب ایران هدف کلی این نوع آموزش کسب مهارت های کارآفرینی، شغلی و کسب درآمد دانشگاه می باشد. در جذب مخاطب دانشگاه های جهان بیشتر به سمت جذب یادگیرندگان بین اللملی قدم برمی دارند تا بتوانند جایگاه خود را در جهان ثتبیت کنند. در صورتی که دانشگاه های داخل در جذب یادگیرندگان بین المللی برنامه خاصی در قسمت آموزش غیررسمی برای خود برنامه ریزی ننموده و مخاطبین آنان افراد بزرگسال داخل کشور می باشند. در قسمت نیازسنجی دانشگاه های منتخب جهان از نظر افراد، ذی ربط، ذی نفع و شرایط جامعه استفاده می کنند. درصورتی که دانشگاه های منتخب کشور بیشتر به نظرات کارفرمایان، شرایط بازار و نظر مسئولین دانشگاه توجه دارند. دوره های آموزش غیررسمی در ایران بیشتر حول موضوعات شغلی، توانمند سازی افراد و یادگیری زبان دوم می باشد. در صورتی که دوره ها در دانشگاه های جهان علاوه بر موضوعات شغلی و توانمند سازی افراد به موضوعات زیست محیطی و مهارت های زندگی نیز توجه ویژه ای دارند. نحوه اجرا ی دوره ها در همه دانشگاه های منتخب جهان و ایران به صورت ترکیبی(حضوری و غیرحضوری) است ولی تفاوت در اینجاست که در دانشگاه های جهان بستر یادگیری در برنامه های متنوعی مانند سفرهای گروهی، بازدید علمی، کارگاهی تعاملی، سیمنار و آموزش همتایان را فراهم می شود.و در ایران یادگیری به صورت کلاس های حضوری، آنلاین ، سمینارهاو کارگاهی است که در بین آنها یادگیری تعاملی نقش کمرنگی دارد. تدریس در تمام کشورهای منتخب با استفاده از اساتید مجرب و متخصص موضوعات دوره ها صورت می گیرد. در بخش ارزیابی، دانشگاه های منتخب جهان بیشتر از ارزیابی درونی منسجم و یکپارچه سود می جویند البته از ارزیابی بیرونی( نظر سازمان ها و دانشگاه های دیگر) نیز استفاده می کنند. در ایران ارزیابی درونی انجام می شود اما به صورت یکپارچه نمی باشد و این امر در اصلاح یا حذف دوره اطلاعات مناسبی را ارائه نمی دهد .کسب مهارتهای تخصصی(شغلی) و عمومی(زیست محیطی و مهارت های زندگی)، پیامدهای آموزش غیررسمی در دانشگاههای جهان می باشد. در دانشگاههای کشور پیامدها مانند اهداف بیشتر در توانمندسازی شغلی متقاضیان (مهارتهای تخصصی) متمرکز میباشد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| مطالعه تطبیقی؛ آموزش رسمی؛ آموزش غیررسمی؛ آموزش عالی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A Comparative Study of Non-formal Education Courses in Higher Education | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Masomeh Mohamadian1؛ Ebrahim Salehi Omran2؛ Zeynab Karamkhani2 | ||
| 1PhD Student, Department of Educational Sciences, University of Mazandaran, Babolsar, Iran | ||
| 2Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Mazandaran, Babolsar, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Objective: The leading universities in the have realized this for years. The implicit and explicit goals of universities will be achieved when non-formal education is placed next to formal education and the weaknesses of formal education are covered by non-formal education. Therefore, the purpose of this research is to compare the non-formal education courses in Iran's higher education with the international leading universities. Materials and methods: The method of this research is qualitative with the comparative approach of John Stuart Mill's model. Collecting information, analyzing documents available on the university website and related articles. The statistical population of the current research is all universities that implement non-formal education. The logic governing John Stuart Mill's method of agreement and difference is that whenever two or more examples of a phenomenon under investigation share only one causal factor; Then that causal factor will be the cause of the investigated phenomenon, and when two or more samples from several possible causal factors are different from each other Then the causal factor in which all samples differ will be the cause of the investigated phenomenon. Therefore, the statistical samples of this research are the leading universities that have been introduced in the field of education according to the latest ranking of prestigious global institutions, in the international the universities of of Massachusetts, Harvard, Stanford, College (London), Koç (Turkey) and Natinang Institute of Technology (Singapore), that were chosen according to the latest rankings done by the world's most prestigious institutions, and also a sample of Iranian universities including Tehran University, Shahid Beheshti University, Allameh Tabataba'i University, Sharif University of Technology, and Tehran University of Medical Sciences. these universities were purposefully selected according to access to existing documents and documents, which are common in non-formal education. Discussion and conclusion: In the non-formal education goals, selected universities of the international seek to maximize people's knowledge and awareness in their personal and professional lives. They also consider informal education as a supplement to minimize the problems of the formal education system. In the selected universities of Iran, the general goal of this type of education is to acquire entrepreneurship, job skills and earn university income. In attracting the audience, the universities of the world are taking more steps towards attracting international learners so that they can establish their place in the world. If domestic universities have not planned a special program for attracting international students in the informal education section, and their target audience is adults inside the country. In the part of needs assessment, selected universities of the world use people, stakeholders, stakeholders and the conditions of the society. If the selected universities of the country pay more attention to the opinions of employers, market conditions and the opinions of university officials. Non-formal education courses in Iran are mostly about career issues, empowering people and learning a second language. If the courses in the world's universities pay special attention to environmental issues and life skills in addition to job issues and empowering people. The way of conducting the courses in all the selected universities of the international and in Iran is in a combined form (face-to-face and non-face-to-face), but the difference here is that in the universities of the world, the learning platform is in various programs such as group trips, scientific visits, interactive workshops, seminars and training. Peers are provided. And in Iran, learning is in the form of face-to-face classes, online, seminars, and workshops, among which interactive learning plays a minor role. Teaching in all selected countries is done by experienced professors and experts in the subjects of the courses. In the evaluation department, selected universities of the international benefit more from coherent and integrated internal evaluation, although they also use external evaluation (opinion of other organizations and universities). In Iran, internal evaluation is done, but it is not integrated, and this does not provide appropriate information in correcting or deleting the course. Acquiring specialized (occupational) and general (environmental and life skills), consequences of informal education in universities. is the world In the universities of the country, the results are more concentrated in the job empowerment of the applicants (specialized skills). | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Comparative Study, Formal Education, Non-formal Education :Higher Education | ||
| مراجع | ||
|
Almeida, F., & Morais, J. (2024). Non-formal education as a response to social problems in developing countries. E-Learning and Digital Media, 20427530241231843 Arustei,C.,Florea,N.,Teodora Manolescu,I. (2018) FORMS OF LEARNING WITHIN HIGHER EDUCATION. BLENDING FORMAL, INFORMAL AND NON-FORMAL: Cross-Cultural Management, Journal Volume XX, Issue 1 Fakher, Gh, Shojaei, S, and Mokhtemi, M (2022). Conceptual framework of entrepreneurship clinic with a focus on informal education. Educational Research Journal, Year 16, Issue 69; Pages 186-155 Habibi Babadi, A, Beheshtifar, M, and Kazemi, H. (2013). Identifying and Qualitative Analysis of Higher Education Challenges in Iran. Iranian Political Sociology Monthly, Year 5, Issue 11, 6368-6346 Haleem A, Javaid M, Qadri MA, et al. (2022) Understanding the role of digital technologies in education: a review. Sustainable Operations and Computers ,3: 275–285 Harris.H and Wihak.CH (2018) The Recognition of Non-Formal Education in Higher Education: Where Are We Now, and Are We Learning from Experience? International hl Journal of E-Learning & Distance Education Harris.H and Wihak.CH(2018) The Recognition of Non-Formal Education in Higher Education: Where Are We Now, and Are We Learning from Experience? International Journal of E-Learning & Distance Education, v33 n1 http:// www.ctw.sharif.ir/our-clinic/about/ https:// www.alis.ku.edu.tr/en/about-us/our-story/ https:// www.alis.ku.edu.tr/en/activities/for-institutions-and-employees https:// www.alis.ku.edu.tr/en/activities/for-students/ https:// www.alis.ku.edu.tr/en/courses/alis-/200. https:// www.alis.ku.edu.tr/en/courses/alis-100/. https:// www.alis.ku.edu.tr/en/courses/alis-350. https:// www.alis.ku.edu.tr/en/courses/alis-360/ https:// www.alis.ku.edu.tr/en/courses/approach-of-alis/ https:// www.alumni.stanford.edu/ https:// www.alumni.stanford.edu/about/ https:// www.alumni.stanford.edu/membership/gifts/ https:// www.alumni.stanford.edu/resources/newsletters/ https:// www.aoc.ucl.ac.uk/alumni/alumni-community https:// www.atc.sbu.ac.ir/ https:// www.atu.ac.ir/fa https:// www.dci.stanford.edu/ https:// www.edc.tums.ac.ir/ https:// www.eduvp.sbu.ac.ir/ https:// www.eng.ut.ac.ir/ https:// www.extension.harvard.edu/about/why-harvard-extension-school https:// www.ffll.ut.ac.ir/ https:// www.hilr.dce.harvard.edu/ https:// www.karafarini.atu.ac.ir/fa/page/5078 https:// www.language.stanford.edu/ https:// www.law.stanford.edu https:// www.learn.stanford.edu/ https:// www.literature.ut.ac.ir/learning-edu https:// www.management.ut.ac.ir/fa/page/ https:// www.management.ut.ac.ir/fa/page/9328 https:// www.med.stanford.edu/ https:// www.mezun.ku.edu.tr/en/alumni-mentorship-network/ https:// www.mezun.ku.edu.tr/en/alumni-panels https:// www.mla.stanford.edu https:// www.myaccount.stanford.edu/register https:// www.ocw.sharif.edu/about https:// www.otc.atu.ac.ir/IdeaPortal/Home https:// www.otc.atu.ac.ir/IdeaPortal/Login https:// www.pass.stanford.edu/signin.html https:// www.place.nie.edu.sg/ https:// www.professional.dce.harvard.edu https:// www.reflow.ir/Azad-Edu https:// www.scpd.stanford.edu/ https:// www.sctae.jdsharif.ac.ir/ https:// www.spice.fsi.stanford.edu/about https:// www.summer.harvard.edu/about-harvard-summer-school/mission/ https:// www.summer.stanford.edu/ https:// www.training.atu.ac.ir https:// www.training.atu.ac.ir/fa/page/ https://www.ucl.ac.uk/alumni/lifelong-learning https:// www.training.atu.ac.ir/fa/page/1288 https:// www.www.alumni.stanford.edu/perks/email/ https://www.academics.ut.ac.ir/fa/page/1299/ https://www.docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf7sihdugcG9avvtF4zToiR3t4Pi6cZc1MPRkKUitPiFpcM0Q/viewform?pli=1 https://www.gsb.stanford.edu/alumni/education-lifelong-learning https://www.gsb.stanford.edu/exec-ed/ https://www.harvard.edu/academics/professional-and-lifelong-learning/ https://www.ku.edu.tr/en/ https://www.ku.edu.tr/en/academics/support-for-academic-life/ https://www.mit.edu/admissions-aid https://www.ntu.edu.sg/admissions https://www.ntu.edu.sg/admissions/continuing-education https://www.ntu.edu.sg/business/admissions/NEE https://www.ntu.edu.sg/ci/programmes https://www.ntu.edu.sg/ncpa https://www.ntu.edu.sg/ntc https://www.ntu.edu.sg/pace https://www.professional.mit.edu/course-catalog/ai-and-ml-leading-businessgrowth#undefined https://www.professional.mit.edu/organizations https://www.sharifcadcam.ir https://www.ucl.ac.uk/alumni/about-0 https://www.ucl.ac.uk/alumni/lifelong-learning https://www.ucl.ac.uk/alumni/lifelong-learning/find-course https://www.ucl.ac.uk/alumni/lifelong-learning/global-alumni-leadership-series https://www.ucl.ac.uk/alumni/lifelong-learning/professional-development-ucl https://www.ucl.ac.uk/alumni/services Karimi, S, Nasr Esfahani, A.R, and Boqratian, K. (2022). Lifelong learning: The university approach in the 21st century, Tehran; Isfahan University Press, Second edition KAPLAN, M.N. ANUSTEKIN, N. (2022). “The Role of Non-formal Education in Social Development”. International Journal of Social Science, Innovation and Educational Technologies (Online).Vol: 3 Issue: 12 pp: 206-214 Kisworo,B; Raharjo, T; Lantip Diat Prasojo,L,D; Sujarwo,S(2022) Implementation of Supply Chain Management Information System in Non-Formal Education Business; Journal of Nonformal Education; Vol 8, No 1;81-88 Komar,O (2017) Correlation between the Qualification of Non-formal Education Program with the Graduates Competence, Journal of Nonformal Education, JNE 3 (2) PP: 110 – 116 Ma’adan Dararani, A. (2015). Comparative Studies in Education: Application of New Research Methods. Family and Research Quarterly, 27, pp. 69-90 Ma’adan Dar, A and Rahnama, A. (2011). Book Comparative Education: New Perspectives. Tehran; Aizh Publications Majestic Research Center, (2019). Achievements, challenges, crises and drivers of higher education. Report, National Scientific Document ,ID R-1332562 Melania, M., Kadir, A., Pamungkas, A. R., & Gupta, S. (2024). Contribution of Non-Formal Education to Improve the Quality of Human Resources. Journal of Nonformal Education, 10(1) Ministry of Science, Technology and Research (2018). Skill Development Courses in Universities and Higher Education Centers, Industry Relations Office Parvin, E; Ghiyashi-Ndusan, S; Khorsandi Tasko, A; Zaker Salehi ,Gh (2012) Identifying Barriers to Accepting International Students in Iranian Public Universities, Research in Medical Education, Volume 13, Issue 1 Popescu, L, G(2017) University and non-formal education, MATEC Web of Conferences, DOI:10.1051/matecconf/201712112014 Pour Atashi, M. (2018). A Comparative Study of Short-Term Educational Courses in Countries Around the World (Priority on Leading Countries) and Approaches for Iran. Higher Education Specialized Reports Collection, Issue 4 Rajaei, Z. (2019). Investigating the effects of formal and informal education on agricultural development (Case study: Fazl village, Neyshabur city). Master’s thesis, Ferdowsi University of Mashhad Rashidi, Z. (2018). Analyzing the status of educational quality in Iranian universities and providing solutions for improvement. Higher Education Specialized Reports Collection, Issue 6 Salehi Omran, E, Izadi, S, and Faraji, Sh. (2016). Investigating the role of informal learning in developing key competencies in higher education and vocational environments. Research in Curriculum Planning, Year 13, Volume 2, Issue (24 consecutive), 1; Pages 87-106 Salimi, J, Ghasemi, M, and Abdi, A. (2019). Emerging challenges of Iranian higher education and providing a conceptual model: A grounded theory study. Quarterly Journal of Management and Planning in Educational Systems, Volume 12, Issue 2, pp. 127-152 Taghizadeh, S, Haji, Jl, and Mohammadi Mehr, M. (2019). A Comparative Study of Challenges and Opportunities of Higher Education During the Corona Pandemic in Iran and the World. Journal of Nurses and Doctors in War, Volume 8, Issue 27, 47-57 Terrazas,M and Brenda,L(2021). Non-Formal Education as a Foundation for Active Learning. DOI: 10.5772/intechopen.96002 Widodo,W, Nusantara, W.(2020). Analysis of Non-formal Education (NFE) Needs in Schools, Journal of Nonformal Education, 6(1):69-7
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 3,672 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2,186 |
||