طراحی چارچوب برنامه درسی مبتنی بر درک طراحی محور در دوره متوسطه دوم | ||
| مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی | ||
| مقاله 10، دوره 17، شماره 2 - شماره پیاپی 33، 1403، صفحه 285-312 اصل مقاله (1.54 M) | ||
| نوع مقاله: علمی - پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mpes.2024.234696.1429 | ||
| نویسندگان | ||
| سید طاهر سیدی نظرلو1؛ فیروز محمودی* 2؛ داود طهماسب زاده شیخلار2؛ حسین دهقان زاده3 | ||
| 1دانشجوی دکتری رشته برنامه ریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران | ||
| 2دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران | ||
| 3استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: درک طراحیمحور با ارائه یک چارچوب مشخص برای معلمان، آنها را قادر میسازد تا مانند یک طراح در تهیه برنامههای درسی و برنامهریزی برای تدریس نقش فعالی داشته باشند. هدف این چارچوب آشکار کردن هویت طراح معلمان و کمک به یادگیری معنیدار و پایدار دانشآموزان است. پژوهش حاضر با هدف طراحی چارچوب برنامهدرسی مبتنی بر درک طراحیمحور در دوره متوسطه دوم انجام شد. مواد و روشها: جامعه پژوهشی شامل کلیه اسناد علمی معتبر مرتبط با موضوع بود که با جستجوی منظم در پایگاههای اطلاعاتی و بر اساس معیارهای ورود، تعداد 286 پژوهش شناسائی و بر اساس معیارهای خروج، تعداد 39 پژوهش برای بررسی نهایی انتخاب شدند. برای جمعآوری، ثبت و گزارش اطلاعات اولیه پژوهشها از فرم کاربرگ محققساخته استفاده شد. تحلیل یافتهها با استفاده از الگوی هفت مرحلهای هورد (1983) و روش کدگذاری باز و محوری انجام شد. جهت اطمینان از نحوه کدگذاری، از دو نفر ارزشیاب برای کدگذاری مجدد یافتهها استفاده شد و برای تایید پایایی فرمول ضریب کاپای کوهن بکار برده شد. بحث و نتیجهگیری: یافتههای بدست آمده نشان داد که برنامه درسی مبتنی بر الگوی درک طراحیمحور برنامهای پیامدمحور است که برای تمامی عناصر برنامهدرسی نقشی نوین و متفاوت از الگوهای سنتی تعریف میکند. تعیین اهداف در سه سطح کسب، درک و انتقال بر اساس استانداردهای محتوا، انتظارات درسی و عملکرد معنادار، تاکید روی ایدههای بزرگ، ایجاد مسئولیت پاسخگویی در قبال یادگیری، استقلال در یادگیری، انتقال یادگیری به موقعیتهای واقعی زندگی، آموزش مهارتهای زندگی، شخصیسازی محتوا توسط دانشآموزان، اولویتبندی و گزینش محتوا، محتوای کمحجم و عمیق و سازماندهی آن به شیوههای مارپیچی و وارونه حول محور ایدههای بزرگ، معلم به عنوان طراح، ارزشیاب و پژوهشگر و ارزشیابی برنامهدرسی با تاکید روی شواهد و پیامدها به روشهای مختلفی همچون وظایف عملکردی، وجوه درک، استانداردهای ارزشیابی و تولید محصول از جمله ویژگیهای این الگوی برنامهدرسی است. درک طراحیمحور یک الگوی تفکر هدفمند در مورد برنامهریزی درسی و اصلاح مدرسه است. این الگو یک فرایند طراحی سه مرحلهای با مجموعهای از ابزارها و استانداردهای مفید طراحی را ارائه میدهد که هدف آن درک دانشآموزان، توانایی ساخت معنا از ایدههای بزرگ و انتقال یادگیری است. بحث و نتیجهگیری: یافتههای بدست آمده نشان داد که برنامه درسی مبتنی بر الگوی درک طراحیمحور برنامهای پیامدمحور است که برای تمامی عناصر برنامهدرسی نقشی نوین و متفاوت از الگوهای سنتی تعریف میکند. تعیین اهداف در سه سطح کسب، درک و انتقال بر اساس استانداردهای محتوا، انتظارات درسی و عملکرد معنادار، تاکید روی ایدههای بزرگ، ایجاد مسئولیت پاسخگویی در قبال یادگیری، استقلال در یادگیری، انتقال یادگیری به موقعیتهای واقعی زندگی، آموزش مهارتهای زندگی، شخصیسازی محتوا توسط دانشآموزان، اولویتبندی و گزینش محتوا، محتوای کمحجم و عمیق و سازماندهی آن به شیوههای مارپیچی و وارونه حول محور ایدههای بزرگ، معلم به عنوان طراح، ارزشیاب و پژوهشگر و ارزشیابی برنامهدرسی با تاکید روی شواهد و پیامدها به روشهای مختلفی همچون وظایف عملکردی، وجوه درک، استانداردهای ارزشیابی و تولید محصول از جمله ویژگیهای این الگوی برنامهدرسی است. درک طراحیمحور یک الگوی تفکر هدفمند در مورد برنامهریزی درسی و اصلاح مدرسه است. این الگو یک فرایند طراحی سه مرحلهای با مجموعهای از ابزارها و استانداردهای مفید طراحی را ارائه میدهد که هدف آن درک دانشآموزان، توانایی ساخت معنا از ایدههای بزرگ و انتقال یادگیری است. بحث و نتیجهگیری: یافتههای بدست آمده نشان داد که برنامه درسی مبتنی بر الگوی درک طراحیمحور برنامهای پیامدمحور است که برای تمامی عناصر برنامهدرسی نقشی نوین و متفاوت از الگوهای سنتی تعریف میکند. تعیین اهداف در سه سطح کسب، درک و انتقال بر اساس استانداردهای محتوا، انتظارات درسی و عملکرد معنادار، تاکید روی ایدههای بزرگ، ایجاد مسئولیت پاسخگویی در قبال یادگیری، استقلال در یادگیری، انتقال یادگیری به موقعیتهای واقعی زندگی، آموزش مهارتهای زندگی، شخصیسازی محتوا توسط دانشآموزان، اولویتبندی و گزینش محتوا، محتوای کمحجم و عمیق و سازماندهی آن به شیوههای مارپیچی و وارونه حول محور ایدههای بزرگ، معلم به عنوان طراح، ارزشیاب و پژوهشگر و ارزشیابی برنامهدرسی با تاکید روی شواهد و پیامدها به روشهای مختلفی همچون وظایف عملکردی، وجوه درک، استانداردهای ارزشیابی و تولید محصول از جمله ویژگیهای این الگوی برنامهدرسی است. درک طراحیمحور یک الگوی تفکر هدفمند در مورد برنامهریزی درسی و اصلاح مدرسه است. این الگو یک فرایند طراحی سه مرحلهای با مجموعهای از ابزارها و استانداردهای مفید طراحی را ارائه میدهد که هدف آن درک دانشآموزان، ت | ||
| کلیدواژهها | ||
| برنامه درسی مبتنی بر درک طراحی محور؛ عناصر برنامه درسی؛ طراحی برنامه درسی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Reviewing the Research Synthesis of Understanding by Design Curriculum Framework in High School | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Seyed Taher Seyedi1؛ Firooz Mahmoodi2؛ Davood Tahmasbzadeh2؛ Hosein Dehganzadeh3 | ||
| 1Ph.D. Student in Curriculum Studies, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran | ||
| 2Associate Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran | ||
| 3Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Objectives: Understanding by Design provides a concrete framework for teachers by providing them with an active role in preparing unit plans and planning their teaching accordingly. While this framework reveals their designer identity from one side, it aims to contribute to the realization of meaningful and lasting learning by students on the other side. The current study was conducted to design a curriculum framework in high schools based on the Understanding by Designing model. Materials and Methods: The research field included all valid scientific documents related to the subject, which were selected for the final review by regularly searching the databases. Based on the entry criteria, 286 studies were identified, and based on the exit criteria, 39 studies were selected. To collect, record, and report the primary data of the studies, the researcher-made worksheet form was used. The analysis of the findings was done using Hord's (1983) seven-step model and the open and axial coding method. To ensure the coding method, two evaluators were used to re-code the findings and Cohen's Kappa formula was used to confirm the reliability. Discussion and Conclusions: The findings showed that the Understanding by Design Curriculum Framework is a process-oriented program that defines a new and different role for all curriculum elements from traditional models. Setting goals at three levels of acquisition, understanding, and transfer based on content standards, learning expectations, and meaningful performance, emphasis on big ideas, creating accountability for learning, independence in learning, transferring learning to real-life situations, teaching life skills personalization of content by students, prioritization and selection of content, low-volume, and deep content and organizing it in spiral and upside-down ways around big ideas, the teacher as a designer, evaluator and researcher, and curriculum evaluation with an emphasis on evidence And the consequences in different ways such as functional tasks, aspects of understanding, evaluation standards and product production are among the features of this curriculum model. Understanding by Design is a way of thinking purposefully about curricular planning and school reform. It offers a 3-stage design process, a set of helpful design tools, and design standards. The primary goal of UBD is student understanding, the ability to make meaning of “big ideas” and transfer their learning. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Curriculum Based on Understanding by Design, Curriculum Elements, Curriculum Design | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 2,526 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2,023 |
||