مطالعه تجارب و ادارک معلمان از اجرای برنامه درسی: یک مطالعه کیفی | ||
| مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی | ||
| مقاله 5، دوره 18، شماره 2 - شماره پیاپی 35، مهر 1404، صفحه 119-144 اصل مقاله (1010.45 K) | ||
| نوع مقاله: علمی - پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mpes.2025.238721.1554 | ||
| نویسندگان | ||
| جمال سلیمی* 1؛ علی امینی باغ2؛ صدری علیپناه3 | ||
| 1دانشیار مطالعات برنامه درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی دانشگاه کردستان، سنندج، ایران | ||
| 2دانشجوی دکتری برنامهریزی، توسعه آموزش عالی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران | ||
| 3دانشآموخته کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: درک معلمان از اهداف، محتوا و روشهای تدریس برنامههای درسی، نقش تعیینکنندهای در نحوه اجرای آنها و لذا، میزان موفقیت دانشآموزان دارد. شناسایی این ادراکات، گامی اساسی در جهت توانمندسازی معلمان و بهبود فرایند یاددهی-یادگیری در مدارس ابتدایی خواهد بود. یکی از عمدهترین مشکلاتی که در حال حاضر اجرای تغییر برنامه درسی با آن مواجه است، مشکل اجرای برنامه درسی قصد شده است. به کلامی دِگر، خطمشیها و اهدافی را که سیاستگذاران در راستای تغییر برنامه درسی به دنبال آن هستند در اجرا با مشکلات فراوانی روبروست. در واقع فاصله بین برنامه درسی قصد شده و اجرا شده زیاد است. از طرف دیگر، معلمان بهعنوان مجریان اصلی برنامه درسی محسوب میشوند و باید نگرش آنان را در تدوین و اجرای آزمایشی و همچنین تغییر و یا اصلاح برنامه به کار بست. از این رو در تحقیق پیشرو مطالعه تجارب و ادراک معلمان از اجرای برنامه درسی در مدارس ابتدایی شهرستان مریوان مورد واکاوی قرار میگیرد. مواد و روش: این مطالعه در قالب الگوی تفسیری، رویکرد کیفی و روش پدیدارنگاری انجام شده است. میدان تحقیق حاضر معلمان مقطع ابتدایی شهرستان مریوان بودند. به این منظور از طریق شیوه نمونهگیری هدفمند 15 نفر از آنها به صورت هدفمند و با حداکثر تنوع مشارکت کردند. ابزار گردآوری دادههای مصاحبه نیمهساختاریافته بود که برای اجرای مراحل پدیدارنگاری از رویه یارونین (2004) استفاده شد. دادهها به روش کدگذاری باز، محوری و انتخابی و با روش تحلیل مقایسهای مداوم مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفتند. بحث و نتیجهگیری: معلم در برنامه درسی نقشهای گوناگونی دارد؛ از مجری تا تعدیلگر، طراح و رهبر تغییر. نحوه اجرای برنامه درسی میتواند بدون دخالت معلم یا با تأثیر مستقیم و غیرمستقیم او باشد. فهم و تجربه معلمان از برنامه درسی شامل چارچوب الزامی، تجربه پویا، یادگیری معلم، برنامه درسی پنهان، تکلیف رسمی، تجربه تطبیقی، تصمیمگیری لحظهای و فرصت رشد است. عوامل مؤثر در اجرای برنامه درسی شامل دانش و مهارت معلمان، مشوقهای مالی و مدیریتی، ویژگیهای سازمانی، حمایتهای اجتماعی و باورهای معلمان است. معلم بهعنوان رکن اصلی، نقشهای متنوعی در اجرای برنامه دارد و درک عمیق او از برنامه و توانایی تطبیق آن با نیازهای دانشآموزان، محیط یادگیری را پویا میکند. اجرای برنامه باید معلم را تصمیمگیرنده فعال بداند، نه فقط مجری. عوامل مختلفی مانند دانش، حمایتها و باورهای معلمان بر موفقیت اجرای برنامه تأثیر دارند. افزون بر این برنامه درسی باید بستری برای رشد معلم باشد تا بتواند تصمیمات مناسب بگیرد و با چالشها مواجه شود که این امر منجر به ارتقای کیفیت آموزش میگردد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| اجرای برنامه درسی؛ پدیدارنگاری؛ شهرستان مریوان؛ معلمان ابتدایی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Exploring Teachers Perceptions of Curriculum Implementation: A Qualitative Study | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Jamal Salimi1؛ Ali Aminnibag2؛ Sadri Alipanah3 | ||
| 1Associate Professor of Curriculum Studies, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran | ||
| 2Ph.D. Student of Curriculum Planning and Development of Higher Education, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran | ||
| 3MA of Curriculum Planning, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Objective: Curricula are the beating heart of the education system, and teachers are the primary executors of these programs in the classroom. Teachers' understanding of the goals, content, and teaching methods of curricula plays a decisive role in how they are implemented and, consequently, in the level of student success. Identifying these perceptions would be a fundamental step towards empowering teachers and improving the teaching-learning process in elementary schools. One of the key issues currently facing curriculum change is the challenge of implementing the intended curriculum, as there are numerous obstacles to realizing the policies and goals that policymakers seek to address through curriculum reform. In fact, the gap between the intended and implemented curriculum is substantial. Additionally, since teachers are considered the main executors of the curriculum, their perspectives should be incorporated into the development, pilot implementation, and modification of the program. This study aimed to explore the experiences and perceptions of elementary school teachers regarding the implementation of the curriculum in Marivan city. Materials and Methods: This study was conducted in the form of an interpretive model, a qualitative approach, and a phenomenological method. The field of study was elementary school teachers in Marivan city. For this, 15 of them participated purposefully and with maximum diversity through purposive sampling. The data collection tool was a semi-structured interview, which was used to implement the phenomenological stages according to Yaronin (2004). The data were analyzed using open, axial, and selective coding and continuous comparative analysis. Discussion and Conclusion: The teacher plays various roles in the curriculum, from the executor to the moderator, designer and leader of change; from the executor to the moderator, designer and leader of change. The way the curriculum is implemented can be without the teacher's intervention or with his direct and indirect influence. Teachers' understanding and experience of the curriculum includes the mandatory framework, dynamic experience, teacher learning, hidden curriculum, formal assignment, adaptive experience, momentary decision-making and growth opportunity. Factors affecting the implementation of the curriculum include teachers' knowledge and skills, financial and managerial incentives, organizational characteristics, social supports and teachers' beliefs. As the main pillar, the teacher has various roles in the implementation of the program, and his deep understanding of the program and the ability to adapt it to the needs of students make the learning environment dynamic. Program implementation should consider the teacher as an active decision-maker, not just an executor. Various factors such as teachers' knowledge, supports and beliefs affect the success of program implementation. In addition, the curriculum should be a platform for teacher growth so that they can make appropriate decisions and face challenges, which would lead to improving the quality of education. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Curriculum Implementation, Phenomenology, Marivan City, Elementary Teachers | ||
| مراجع | ||
|
Abduh, A., Sakkir, G., Rosmaladewi, R., Andrew, M., & Yasdin, Y. (2022). Teachers’ Perceptions of English Teaching Strategies in the Current Curriculum Change. International Journal of Language Education, 4(6), 437-444. Aini, Q. (2023). Implementation of an independent curriculum in supporting students' freedom to create and learn. Journal of Scientific Research, Education, and Technology (JSRET), 2(3), 999-1008. Chimbunde, P., & Kgari-Masondo, M. C. (2020). Representation of the Zimbabwean 2015-2022 social studies curriculum: teachers' perspectives on challenges and" ubuntulising" curriculum change and implementation. Efendi, F. K., & Suastra, I. W. (2023). Implementation of the independent curriculum in elementary schools. International Journal of Contemporary Studies in Education (IJ-CSE), 2(2), 149-153. Fathi Vajaregah, Kourosh (2013). Curriculum towards a New Identity. Tehran: AYIJ. {In Persian} Fathi Vajargah, K. (2018). Basic Principles and Concepts of Curriculum Planning, Tehran: Alam Ostadan. {In Persian} Gandasari, A., Wahyudin, D., Abdulhak, I., & Djohar, A. A. (2022). The national curriculum implementation into the operational curriculum based on multiple intelligences theory (Research dissemination before pandemic Covid). Indonesian Journal of Social Sciences, 14(1), 14-25. Gholam-Azad, S. (2023). Implementing the Mathematics Curriculum in the First Grade of Elementary School: Challenges and Solutions, Journal of Theory and Practice in Curriculum, 20(14), 389-424. {In Persian} Ingtias, F. T., Ampera, D., Farihah, F., Amal, B. K., & Purba, A. S. (2022). Implementation of teaching practitioners in improving the quality of learning and implementing the curriculum Merdeka Belajar. Journal Studi Guru Dan Pembelajaran, 5(2), 157-169. Irawati, D., Najili, H., Supiana, S., & Zaqiah, Q. Y. (2022). Merdeka belajar curriculum innovation and its application in education units. Edumaspul: Journal Pendelikon, 6(2), 2506-2514. Khodapanah, M.; Dawai, M.; Musapour, N.; &Ahmadi, G. (2023). Background and strategies for implementing financial literacy curriculum for primary school, Journal of Theory and Practice in Curriculum, 17(34), 394-361. {In Persian} Mafugu, T., & Abel, S. (2022). Lecturer support in the implementation of a new curriculum during the COVID-19 pandemic. Interchange, 53(2), 243-259. Majerník, J., Kacmarikova, A., Komenda, M., Kononowicz, A. A., Kocurek, A., Stalmach-Przygoda, A., & Ciureanu, A. (2022). Development and implementation of an online platform for curriculum mapping in medical education. Bio-Algorithms and Med-Systems, 18(1), 1-11. Matorevhu, A., & Madzamba, H. (2022). The hidden curriculum and its role in curriculum innovation implementation. Journal of Research in Instructional, 2(2), 163-174. Musthofa, M. D., & Agus, A. H. (2022). The implementation of an independent curriculum in improving the quality of madrasah education. International Journal for Studies on Children, Women, Elderly and Disabled, 17, 187-192. Nasr Esfahani, A. (2012). Curriculum: Perspectives, Approaches, Perspectives, And Creators: Mehr Mohammadi, Mahmoud, Tehran, Published. {In Persian} National Curriculum Document of the Islamic Republic of Iran. (2011). Secretariat of the National Curriculum Production Plan, Tehran: General Directorate of Printing and Distribution of Textbooks. {In Persian} Ndari, W., & Mahmudah, F. N. (2023). Implementation of the Merdeka Curriculum and its challenges. European Journal of Education and Pedagogy, 4(3), 111-116. Onyura, B., Lass, E., Lazor, J., Zuccaro, L., & Hamza, D. M. (2022). Vitalizing the evaluation of curricular implementation: a framework for attending to the “how and whys” of curriculum evolution. Advances in Health Sciences Education, 1-20. Putra, M. I., Neliwati, N., Azmar, A., & Azhar, A. (2022). An Analysis of Madrasah Curriculum and Its Implementation in Basic Education Institutions. Journal Basicedu, 6(6), 9565-9572. Raanai, M.; Mehrmohammadi, M.; Delavar, A.; &Khosravi Babadi, A. (2018). Analysis of "Components of National Curriculum Implementation", Quarterly Journal of Education and Training, 37(4), 31-54. {In Persian} Rizki, R. A., & Fahkrunisa, L. (2022). Evaluation of implementation of independent curriculum (kurikulum merdeka). Journal of Curriculum and Pedagogic Studies (JCPS), 1(1), 32-41. Solikhah, P. I., & Purnomo, P. (2022). The Opportunity and Challenges of Implementing a Prototype Curriculum. Nazhruna: Journal Pendelikon Islam, 5(2), 407-421. Supriatna, D., Nadirah, S., Rahman, A., Aina, M., & Saefudin, A. (2023). Implementation of Merdeka Belajar Curriculum in Elementary Schools: How is Teachers' Perception?. International Journal of Education, Vocational and Social Science, 2(02), 30-40. Syahrir, S., Pujiriyanto, P., Musdalifa, M., & Fitri, S. (2024). The implementation of merdeka curriculum to realize Indonesia golden generation: A systematic literature review. Al-Ishlah: Journal Pendidikan, 16(2), 1434-1450. Wafa, M. A., & Khusna, N. A. U. (2022). Curriculum Implementation to Improve the Quality of Graduates. SCHOOLAR: Social and Literature Study in Education, 2(3), 165-171. Wanti, L., & Chastanti, I. (2023). Analysis of preparation in the independent curriculum implementation: Case study on IPAS learning. BIO-INOVED: Journal Biologi-Inovasi Pendidikan, 5(2), 250-258. Werdinigsih, D., Sunismi, S., Umamah, A., & Wahyuni, S. (2022). Indonesian Redesigned Curriculum: Teachers’ Recognition Profiles and Perception of Its Implementation and Impacts. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding, 9(1), 535-544. Yafie, E., Setyaningsih, D., Lestariningrum, A., Saodi, S., Herlina, H., & Wiranata, I. G. L. A. (2024). Exploring Merdeka Curriculum Implementation in Diverse Preschools Settings: A Comparative Analysis of Principal Perceptions in Public and Private Schools with Varied Accreditation Levels. Participatory Educational Research, 11(5), 41-58. Yar Mohammadian, M. (2002). Principles of Curriculum Planning. Third Edition. Tehran: Yadvareh Ketab Publications. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,195 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 165 |
||