تطویر مهارة المحادثة من خلال المسرحیة: دراسة إحصائیة على الوعی اللغوی الناقد باستخدام مسرحیة "صاحبة الجلالة" | ||
| پژوهشنامهٔ نقد ادب عربی | ||
| مقاله 12، دوره 16، شماره 1 - شماره پیاپی 30، آبان 1404، صفحه 231-253 اصل مقاله (2.15 M) | ||
| نوع مقاله: علمی - پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/jalc.2025.238388.1371 | ||
| نویسندگان | ||
| احمد عبیات* 1؛ عیسی متقیزاده1؛ فرامرز میرزائی1؛ حیات عامری2 | ||
| 1قسم اللغة العربیة وآدابها، کلیة العلوم الإنسانیة، جامعة تربیت مدرس، طهران، إیران | ||
| 2قسم علم اللغة، کلیة العلوم الإنسانیة، جامعة تربیت مدرس، طهران، إیران | ||
| چکیده | ||
| بیان المسئلة والهدف: یُعَدّ الوعی اللغوی الناقد أحد الاتجاهات التربویة المعاصرة التی تزاید الاهتمام بها فی العقود الأخیرة، لِما له من أثر مباشر فی تحسین نوعیة تعلم اللغات. فتعلم اللغة لم یعد مقتصرًا على اکتساب مفردات وتراکیب أو التدرّب على مواقف تواصلیة سطحیة، بل أصبح یرکز على بناء متعلم واعٍ قادر على التحلیل والمناقشة وفهم أبعاد النصوص فی سیاقاتها الثقافیة والاجتماعیة والتاریخیة. ویقترن هذا الوعی بامتلاک المتعلم أدوات تسمح له بالنظر إلى اللغة باعتبارها وسیلة للتفکیر والتعبیر النقدی، ولیس مجرد أداة للتواصل الوظیفی البسیط. فیما یتعلق بتعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها، ما زال التوجه السائد فی العدید من البرامج التعلیمیة یقوم على أسالیب تقلیدیة ترکز على الحفظ والتلقین، مما یُبقی المتعلم فی دائرة الاستخدام المحدود للغة ویحول دون بلوغه مستویات أعمق من الفهم والتحلیل. هذا الوضع یُبرز الحاجة إلى مداخل تعلیمیة بدیلة تعزز التفکیر النقدی، وتمکّن الطلاب من التفاعل مع النصوص بوصفها جزءًا من ثقافة حیة، لا مجرد تراکیب لغویة. وهنا تبرز المسرحیة بوصفها وسیلة تعلیمیة مبتکرة قادرة على الجمع بین الجانب اللغوی والثقافی والفکری فی آن واحد. والمسرحیة نص حی یجمع بین الحوار والتفاعل والسیاق الثقافی، ویتیح للمتعلم ممارسة اللغة فی بیئة تحاکی الحیاة الواقعیة بما تحمله من مواقف، صراعات، ورؤى متباینة. لذلک، یمکن للمسرحیة أن تُسهم فی تطویر مهارات المحادثة من خلال الحوار التفاعلی، وفی تنمیة الوعی النقدی من خلال تحلیل الشخصیات والأحداث والمضامین. ومن هذا المنطلق، تهدف الدراسة الحالیة إلى الکشف عن أثر استخدام المسرحیة فی تطویر مهارات المحادثة والتفکیر النقدی لدى طلاب اللغة العربیة من الناطقین بغیرها، مع الترکیز على مدى قدرتها على کسر النمطیة السائدة فی التعلیم التقلیدی. وتتمثل الإشکالیة الرئیسة فی التساؤل إلى أی مدى یُمکن لتوظیف نص مسرحی مختار أن یحقق نتائج أفضل من الطرق التقلیدیة فی تحسین الأداء اللغوی والوعی الناقد للطلاب؟ وللإجابة عن هذا السؤال، سعى البحث إلى اختبار أثر التدریس بالمسرحیة فی بیئة تجریبیة، ومقارنة نتائجه بأداء مجموعة تلقت تعلیمًا تقلیدیًا، بغرض استکشاف الفروق ودلالاتها التربویة. وتم اختیار مسرحیة "صاحبة الجلالة" لتوفیق الحکیم نموذجًا تطبیقیًا لما تحمله من ثراء لغوی وثقافی، وهو ما جعلها أداة مناسبة لاختبار الفرضیات البحثیة. فقد أتاح النص المسرحی للطلاب فرصة الدخول فی تجربة تعلیمیة متکاملة جمعت بین القراءة النقدیة، التحلیل الثقافی، والتفاعل اللغوی. المنهجیّة: اعتمدت الدراسة المنهج المختلط الذی یجمع بین المنهج الوصفی التحلیلی لفهم أبعاد الظاهرة وتفسیرها، والمنهج شبه التجریبی لقیاس أثر البرنامج التعلیمی. شملت العینة 30 طالبًا من السنة الخامسة فی مرحلة البکالوریوس بجامعة طهران للعام الدراسی 2020–2021م، تم اختیارهم بطریقة قصدیة وتقسیمهم إلى مجموعتین: تجریبیة تلقت برنامجًا تعلیمیًا قائمًا على المسرحیة، وضابطة استمرت على النهج التقلیدی. تألف البرنامج من ثلاث مراحل رئیسة: (1) مرحلة تمهیدیة رکزت على تقدیم السیاق الثقافی للمسرحیة وتوضیح أهداف التعلم؛ (2) مرحلة التدریس التفاعلی التی تضمنت تحلیل نصوص مختارة ومناقشة الشخصیات واللغة المستخدمة؛ (3) مرحلة تطبیقیة اعتمدت على تمثیل الأدوار، إعادة صیاغة الحوارات، وتقدیم تحلیلات نقدیة للنص. ولقیاس التطور، استُخدمت اختبارات قبلیة وبعدیة لمهارات المحادثة والوعی النقدی، وحُللت البیانات عبر برنامج SPSS باستخدام الإحصاء الوصفی (المتوسطات والانحرافات المعیاریة) والإحصاء الاستدلالی (اختبار کولموجروف–سمیرنوف، اختبار لیفین، وتحلیل الفروق بین المجموعتین). المناقشة والتحلیل: أظهرت تجربة التدریس القائم على المسرحیة أن الطلاب لم یکتسبوا معارف لغویة جدیدة فحسب، بل أصبحوا قادرین نوعا ما على توظیفها فی سیاقات واقعیة متنوعة. فعلى مستوى المحادثة، وفرت الحوارات المسرحیة مادة غنیة للتدریب على النطق الصحیح، استخدام التراکیب المناسبة، وتطویر مهارات التفاعل اللفظی وغیر اللفظی. أما على مستوى التفکیر الناقد، فقد ساعدت مناقشة الشخصیات والأحداث على تدریب الطلاب على تقدیم حجج منطقیة، وتبریر مواقفهم، وربط النصوص بسیاقاتها الثقافیة والاجتماعیة، وکشفت المناقشة أیضًا أن المسرحیة أسهمت فی تحفیز الدافعیة لدى الطلاب، إذ شعروا أن التعلم أصبح أقرب إلى تجربة حیة تتسم بالمتعة والتحدی معًا، مما انعکس على مستوى مشارکتهم فی الأنشطة الصفیة. کما بینت النتائج أن هذا النوع من التدریس یساعد على دمج العناصر الثقافیة فی عملیة تعلم اللغة، وهو أمر یفتقر إلیه التعلیم التقلیدی عادة، ومع ذلک، لا یمکن إغفال بعض التحدیات؛ أبرزها صعوبة بعض النصوص المسرحیة على الطلاب ذوی المستویات اللغویة المتوسطة، مما استدعى تکییف النصوص وشرح خلفیاتها الثقافیة. کما أظهرت التجربة الحاجة إلى إعداد المعلمین وتدریبهم على إدارة الأنشطة المسرحیة بطرق تربویة فاعلة، إذ إن غیاب التوجیه قد یحول الأنشطة التمثیلیة إلى مجرد أداء شکلی بعید عن التحلیل النقدی المطلوب، ورغم هذه التحدیات، تؤکد التجربة أن المسرحیة تُمثّل خیارًا واعدًا لتطویر برامج تعلیم العربیة للناطقین بغیرها، لما تحمله من إمکانات تعلیمیة تجمع بین اللغة، الثقافة، والفکر النقدی فی نسق واحد. الإنجازات: أظهرت الاختبارات أن المجموعة التجریبیة حققت تحسنًا واضحًا مقارنة بالمجموعة الضابطة فی ثلاثة محاور أساسیة، التعبیر النقدی وهی إظهار قدرة أعمق على تحلیل النصوص والمواقف، والتفاعل اللغوی بتحسن ملحوظ فی الطلاقة، واستخدام استراتیجیات تواصل متقدمة، والتفکیر النقدی بتنمیة مهارات الربط بین النصوص وسیاقاتها الثقافیة والاجتماعیة، وتؤکد هذه النتائج أن المسرحیة لیست مجرد وسیلة ترفیهیة، بل أداة تعلیمیة فاعلة قادرة على الارتقاء بمستوى تعلم اللغة العربیة وتطویر وعی المتعلمین النقدی، بما یجعلها خیارًا استراتیجیًا جدیرًا بالتبنی ضمن مناهج تعلیم العربیة للناطقین بغیرها. | ||
| کلیدواژهها | ||
| تعلیم العربیة للناطقین بغیرها؛ مسرحیة صاحبة الجلالة؛ مهارة المحادثة؛ مدخل الوعی اللغوی الناقد؛ توفیق الحکیم | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Using Drama as an Educational Tool to Develop Critical Language Awareness and Speaking Skills: A Case Study of the Play Ṣāḥibat al-Jalālah | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Ahmad Abiyat1؛ Isa motaghizadeh1؛ faramarz mirzaei1؛ Hayat ameri2 | ||
| 1Department of Arabic Language and Literature, Faculty of Humanities, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran | ||
| 2Department of Linguistics, Faculty of Humanities, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Statement of the Problem and Objective: Critical language awareness is a contemporary pedagogical approach that has gained significant attention for its impact on the quality of language learning. Beyond memorizing vocabulary and patterns or rehearsing superficial communicative scenarios, it cultivates learners who can analyze, debate, and interpret texts within their cultural, social, and historical contexts. In teaching Arabic to non-native speakers, however, many programs still rely on traditional, rote methods that constrain learners’ expressive range and hinder deeper understanding. Drama offers a promising alternative: as a living text that fuses dialogue, interaction, and cultural context, it allows learners to experience language in lifelike situations involving conflict and diverse perspectives. This study investigates the extent to which drama can enhance speaking skills and foster critical language awareness, and whether it can outperform traditional instruction. The applied model is Tawfiq al-Hakim’s play Ṣāḥibat al-Jalālah (Her Majesty), selected for its linguistic and cultural richness. Methodology: A mixed-methods design was used, combining a descriptive–analytical approach with a quasi-experimental intervention. The sample comprised 30 fifth-year undergraduates at the University of Tehran in the 2020–2021 academic year, purposively assigned to an experimental group (drama-based instruction) and a control group (traditional instruction). The program unfolded in three stages: (1) preparatory—introducing the play’s cultural background and learning goals; (2) interactive teaching—close analysis of selected scenes and discussion of characters and language use; and (3) applied—role-play, dialogue rewriting, and presentation of critical analyses. Pre- and post-tests measured speaking skills and critical awareness. Data were analyzed in SPSS using descriptive statistics (means, standard deviations) and inferential statistics (Kolmogorov–Smirnov, Levene’s test, and ANOVA). Discussion and Analysis: Drama-based instruction enabled students not only to acquire new linguistic knowledge but also to transfer it to varied, quasi-real contexts. At the speaking level, dramatic dialogues supported accurate pronunciation, appropriate grammatical–pragmatic choices, and richer verbal/nonverbal interaction. At the critical level, discussions of character, event, and theme strengthened logical argumentation, justification of positions, and the ability to situate texts within cultural and social frames. The approach also increased motivation and classroom participation, rendering learning more vivid, enjoyable, and productively challenging. Two practical constraints emerged: some dramatic texts are demanding for intermediate learners and may require adaptation and cultural scaffolding; and instructors need targeted preparation to manage drama activities so they move beyond performance to genuine critical analysis. Findings: Compared with the control group, the experimental group showed significant gains on three axes: (1) critical expression—deeper analysis of texts and situations; (2) linguistic interaction—greater fluency and use of advanced communication strategies; and (3) critical thinking—stronger links between texts and their cultural–social contexts. These outcomes indicate that drama is not merely entertaining but an effective pedagogical tool for elevating Arabic language learning and cultivating critical language awareness among non-native learners. As such, drama merits strategic adoption in Arabic curricula for non-native speakers. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Arabic language teaching to non-native speakers, Ṣāḥibat al-Jalālah, speaking skills, critical language awareness, Tawfiq al-Hakim | ||
| مراجع | ||
|
إبراهیم سلیمان النفیسة، هدى، (1439ق)، استراتیجیات تدریس مهارة الکلام لدى معلمی اللغة العربیة لغة ثانیة ومعلماتها، السعودیة، معهد تعلیم اللغة العربیة.
إبراهیم، إبراهیم محمد، (2004م)، التعلیم المفتوح وتعلیم الکبار: رؤى وتوجیهات، القاهرة، دار العربی.
إبراھیم، مجدی عزیز، (2009م)، معجم مصطلحات ومفاهیم التعلیم والتعلم، القاهرة، عالم الکتب، ط1.
ابن منظور، (2003م)، لسان العرب، المجلد السابع، بیروت، دارصادر.
أبونبیل، لینا مغلی ومصطفى قسیم هیلات، (۲۰۰۸م)، الدراما والمسرح فی التعلیم: النظریة والتطبیق، دار الرایة الدولیة للصحافة والإعلام.
أحمد سر أحمد التاج، (2004م)، الحوار التعلیمی ودوره فی تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها، رسالة ماجستیر غیر منشورة.
أحمد فؤاد علیان، (۲۰۱۰م)، المهارات اللغویة وطرائق تدریسها، الریاض، دار السلام.
الأغا، إحسان خلیل واللولو فتحیة صبحی، (۲۰۰۹م)، تدریس العلوم فی التعلیم العام، غزة، فلسطین، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة.
بدر، صبا، (2022م)، «أثر مسرحة المناهج فی تطویر مهارتی المحادثة والاستماع فی تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها»، مجلة العلوم والإنسانیة والطبیعیة، المجلد 3، العدد 6.
برون، دوقلاس، (1994م)، مبادئ تعلُّم وتعلیم اللغة، ترجمة إبراهیم القعید وعبد الرحمن الشمری، مکتب التربیة العربیة لدول الخلیج.
البصیص، حاتم حسین، (2011م)، تنمیة مهارات القراءة والکتابة استراتیجیات متعددة للتدریس والتقویم، دمشق، وزارة الثقافة، منشورات الهیئة العامة السوریة للکتاب.
بلهیش، عائشة، (1441ق)، «أثر استخدام القصص الرقمیة على الطالبات ذوات صعوبات تعلم القراءة فی تحسین مهارات (القراءة الجهریة/التمییز/ التحلیل)»، مجلة جامعة طیبة، للآداب والعلوم الإنسانیة، السنة السابعة، العدد 21.
بن عیسى، نورالدین، (2011م)، سیکولوجیة الشخصیة فی مسرح الطفل، رسالة ماجستیر، جامعة وهران، قسم الفنون الدرامیة.
حسن الربابعة، حسن وقتیبة یوسف الحباشنة، (2015م)، «أثر استخدام الدراما التعلیمیة فی تنمیة مهارات التحدث (التعبیر الشفوی) وتحسین التحصیل لدى طلبة اللغة العربیة للناطقین بغیرها»، دراسات العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، المجلد 42، العدد 3.
حسین، کمال الدین، (2005م)، المسرح التعلیمی، المصطلح والتطبیق، الدار المصریة اللبنانیة.
خصاونة، نجوى أحمد سلیم، (2012م)، «فاعلیة الدراما المسرحیة فی تنمیة مهارات المحادثة الشفویة لدى طالبات المرحلة الإبتدائیة»، دار سمات للدراسات والأبحاث، المجلة التربویة الدولیة المتخصصة، الأردن، المجلد الأول، العدد 4.
الدلیل التطبیقی لمنهاج التربیة التحضیریة، (2017م)، وزارة التربیة الوطنیة، مدیریة التعلیم الأساسی، اللجنة الوطنیة للمناهج، الجزائر.
ریکو، بول، (1999م)، الوجود والزمان والسرد، تر: سعید الغنامی، الدار البیضاء، المغرب/ بیروت، لبنان،المرکز الثقافی العربی.
الشتیوی، محمد، (1391ش)، «ملحوظات حول المسرح التربوی»، مجلة عالم الفکر، الکویت، المجلد 18، العدد 4، 1998.
شحاتة، حسن، (2004م)، أدب الطفل العربی دراسات وبحوث، القاهرة، الدار المصریة اللبنانیة.
عبدالرزاق اسعد، ود. عونی کرومی، (1980م)، طرق تدریس التمثیل، مؤسسة دار الکتب للطباعة والنشر، العراق، جامعة الموصل.
کنجی، نرکس ومریم جلائی، «تدریس القصة القصیرة لمتعلمی العربیة من الناطقین بغیرها فی ضوء المدخل الاتصالی»، فصلیة اللسان المبین (بحوث فی الأدب العربی)، علمیة محکمة، العدد العاشر، صص160-181.
اللوح، أحمد حسن، (2001م)، «فعالیة برنامج مقترح باستخدام المسرح التعلیمی لتنمیة مهارات التواصل الشفوی لدى طلاب الصف السابع الاساسی فی ضوء مدخل التواصل اللغوی»، رسالة دکتوراه، جامعة عین شمس.
متقی زاده، عیسى، میرزائی، فرامرز، کلاشی، محمد وکیانی، غلامرضا، (2022م)، «مدى تأثیر استخدام قصص الأطفال العربیة فی ترقیة مهارة قراءة اللغة العربیة للأطفال والناشئین الإیرانیین: قصص الأطفال الاجتماعیة نموذجا»، مجلة الناطقین بغیر اللغة العربیة، المجلد 5، العدد 15، 31 أکتوبر/تشرین الأول 2022، صص 153-186، المؤسسة العربیة للتربیة والعلوم والآداب.
الناصر، محمد وحمدی نرجس، (2011م)، «أثر التدریس باستخدام الدراما وفق منحى مسرحة المناهج لمادة قواعد اللغة العربیة فی التحصیل الدراسی وتنمیة مهارتی الاستماع والتحدث لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی فی مدینة القطیف فی المملکة العربیة السعودیة»، دراسات العلوم التربویة، المجلد 38، العدد 1.
یاسة، ظریفة، (2009م) «الوظائف التداولیة فی المسرح مسرحیة "صاحب الجلالة" لتوفیق الحکیم - نموذجا»، رسالة ماجستیر، جامعة منتوری، الجزائر.
Dubin. F, (1993), “Predicting word meanings from contextual clues: Evidence from L1 readers.In Huckin, T., Haynes, M., and Coady, J (Ed.), Second language reading and vocabulary learning” (pp. 181-202). Norwood, N.J.: Ablex.
Escribano. Markel, (2017), “Denotation and Connotation in Hillary Clinton and Donald Trump: discourse analysis of the 2016 presidential debates”, Universidad pontificia Comillas , Facultade of Ciencias Humanas Y Sociales, Madrid.
McCarthy, M. J, (1988), Some vocabulary patterns in conversation. In R. A. Carter and M. J.
McKown, Brigitte A. & Barnett ‘Cynthia L, (2007), Improving reading comprehension through higher- order thinking skills, An Action Research Project, Saint Xavier University. Chicago- Illinois.
Nation, I. S. P, (2001), Learning vocabulary in another language, Cambridge: Cambridge University Press.
Stephanie,Wessels, (2016), “Promoting Vocabulary Learning fro English Learners”, The Read- ing Teavhers, Vol. 65, N 1 (September 2011), pp. 418.
Walters, J.M, (2004), “Teaching the use of context to infer meaning™ . A longitudinal survey of L1 and L2 vocabulary research'. Language Teaching. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 220 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 158 |
||