سامانه مدیریت نشریات علمی دانشگاه شهید بهشتی

شهبازی دستجرده, بتول, لیاقت دار, محمدجواد, عابدینی, یاسمین, عریضی, حمیدرضا. (1404). بررسی تطبیقی برنامه درسی استیم در کشورهای منتخب: گامی به سوی عمل. , 18(2), 9-30. doi: 10.48308/mpes.2026.240561.1614
بتول شهبازی دستجرده; محمدجواد لیاقت دار; یاسمین عابدینی; حمیدرضا عریضی. "بررسی تطبیقی برنامه درسی استیم در کشورهای منتخب: گامی به سوی عمل". , 18, 2, 1404, 9-30. doi: 10.48308/mpes.2026.240561.1614
شهبازی دستجرده, بتول, لیاقت دار, محمدجواد, عابدینی, یاسمین, عریضی, حمیدرضا. (1404). 'بررسی تطبیقی برنامه درسی استیم در کشورهای منتخب: گامی به سوی عمل', , 18(2), pp. 9-30. doi: 10.48308/mpes.2026.240561.1614
شهبازی دستجرده, بتول, لیاقت دار, محمدجواد, عابدینی, یاسمین, عریضی, حمیدرضا. بررسی تطبیقی برنامه درسی استیم در کشورهای منتخب: گامی به سوی عمل. , 1404; 18(2): 9-30. doi: 10.48308/mpes.2026.240561.1614

بررسی تطبیقی برنامه درسی استیم در کشورهای منتخب: گامی به سوی عمل

مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی
مقاله 1، دوره 18، شماره 2 - شماره پیاپی 35، مهر 1404، صفحه 9-30    اصل مقاله (950.74 K)
نوع مقاله: علمی - پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mpes.2026.240561.1614
نویسندگان
بتول شهبازی دستجرده1؛ محمدجواد لیاقت دار* 2؛ یاسمین عابدینی3؛ حمیدرضا عریضی4
1دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
2استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
3دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان ایران
4استاد گروه روان‌شناسی، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
چکیده
هدف: رویکرد استیم از جمله رویکردهای سازنده‌گرا در زمینه برنامه درسی تلفیقی و مبتنی بر دنیای واقع است که در کشورهای مختلف مورد استفاده واقع شده است. استیم متشکل از سرواژه حوزه‌های، علوم، فناوری، مهندسی، هنر و ریاضیات است که در آن مفاهیم دقیق در این حوزه‌ها با مفاهیم زندگی واقعی ترکیب‌شده و به شکل چند رشته‌ای، میان‌رشته‌ای و فرارشته‌ای عرضه می‌شود. بررسی پیشینه پژوهش نشان‌دهنده تأثیر رویکرد استیم بر عناصر مختلف برنامه‌های درسی آموزش و پرورش از جمله رویکردهای یادگیری جامع؛ ارزشیابی پویا و متنوع و تلفیق حوزه‌های محتوایی؛ ادغام و تلفیق حوزه‌های موضوعی؛ تلفیق دانش محتوایی و مهارت در دانش‌آموزان و تأکید بر حوزه‌های کل‌نگر و پشتیبانی و حمایت سیستمی از آموزش دارد. لذا در این پژوهش، به بررسی تطبیقی برنامه درسی استیم در کشورهای منتخب (آمریکا، کانادا، ژاپن، انگلستان، استرالیا، فنلاند) پرداخته شد.
مواد و روش‌ها: پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و یک پژوهش کیفی است که با روش تطبیقی و بر مبنای الگوی پیشنهادی بردی (1969) انجام پذیرفت. جامعه‌ی آماری شامل کلیه مقالات علمی پژوهشی چاپ شده در زمینه استیم در کشورهای منتخب، معلمان مجتمع‌های آموزشی ایران در کشورهای منتخب و اساتید دارای تجربه آموزشی و فرصت مطالعاتی در کشورهای منتخب بودند که نمونه پژوهشی به صورت هدفمند شامل 19 مقاله علمی پژوهشی، 11 نفر از معلمان مجتمع‌های آموزشی در کشورهای منتخب و 5 نفر از اساتید بودند. در انتخاب کشورها از نمونه‌گیری هدفمند بر مبنای ملاک‌هایی همچون، برتر بودن نظام آموزشی در حوزه موضوعی (استیم) و پیشرفت آن‌ها در سالیان اخیر در حوزه آزمون‌های بین‌المللی استفاده گردید. ابزار جمع‌آوری اطلاعات، پژوهش‌های مرتبط با حوزه موضوعی در کشورهای منتخب در دهه اخیر بود. شیوه انجام کار تطبیقی، روش پیشنهادی بردی (1969) بود. برای قضاوت و اعتبارسنجی اسناد و نتایج پژوهشی از نقد بیرونی و درونی استفاده گردید. در نقد بیرونی، اصلی بودن مدرک مدنظر و انتشار آن در مجلات معتبر بین‌المللی و در ارزیابی درونی، اهمیت و دقت اطلاعات و داده‌های مستخرج از مقاله قضاوت شدند. برای ارتقای اعتبارسنجی پژوهش‌ها در تمام مراحل، متخصص برنامه درسی بر انجام کار و یافته‌های پژوهشی نظارت داشت.
بحث و نتیجه‌گیری: با اجرای چهار مرحله الگوی تطبیقی برودی، نتایج پژوهش در چهار بخش، اهداف برنامه درسی استیم (مشتمل بر توسعه مهارت‌های خود راهبر، توسعه مهارت‌های عملی، آشنایی با مشاغل و حرفه‌ها)، راهبردهای یاددهی-یادگیری استیم (مشتمل بر تحقیق علمی و فرایند طراحی مهندسی، یادگیری مبتنی بر مسئله، یادگیری مبتنی بر مشارکت)، ابعاد محتوایی برنامه درسی استیم (مشتمل بر ملاک‌های انتخاب محتوا، ویژگی محتوا و شیوه سازمان‌دهی محتوا)، رویه‌های ارزیابی استیم (مشتمل بر عوامل مؤثر بر انتخاب راهبرد ارزیابی و انواع رویه‌های ارزشیابی) سازمان‌دهی شدند. بر مبنای یافته‌ها می‌توان نتیجه گرفت در برنامه‌های درسی مبتنی بر استیم به خودراهبری، تحقیق علمی و فرآیندی، انعطاف‌پذیری محتوا و سازماندهی بین‌رشته‌ای و فرارشته‌ای و ارزیابی گروهی توجه شود. با توجه به یافته‌های بُعد اهداف برنامه درسی استیم پیشنهاد می‌شود در طراحی برنامه‌های درسی مبتنی بر استیم به مهارت‌های خودراهبری، توسعه مهارت‌های عملی و توجه به شناخت نسبت به مشاغل و حرفه‌ها توجه شود. این مهم در اهداف دوره‌های مختلف تحصیلی از جمله دوره متوسطه نیز مورد توجه و تأکید است، هم‌چنین با توجه به یافته‌های راهبرد آموزش در استیم پیشنهاد می‌شود در رویکردهای آموزشی مبتنی بر استیم به تحقیق علمی و فرآیندهای طراحی مهندسی، به یادگیری مبتنی بر مسئله و یادگیری مشارکتی توجه شود. در این زمینه می‌توان با طراحی فعالیت‌های پروژه‌ای در برنامه‌های درسی مختلف ضمن تأکید بر مشارکت و فعالیت گروهی که رویکردهای اصلی آموزش در برنامه‌های درسی استیم محور است زمینه تحقیق علمی فراگیران را نیز فراهم آورد. از سویی پیشنهاد می‌شود از رویه‌های چالشی و جذاب در ارزشیابی استفاده شود تا ضمن تغییر دیدگاه فراگیران به ارزشیابی زمینه علاقه آن‌ها به ارزشیابی فراهم آید.
کلیدواژه‌ها
استیم؛ برنامه درسی؛ بررسی تطبیقی
عنوان مقاله [English]
A Comparative Study of STEAM Curriculum in Selected Countries: a Step Towards Action
نویسندگان [English]
Batool Shahbazi dastjerdh1؛ Mohammd Javad Liaghatdar2؛ Yasamin Abedini3؛ Hamid reza Oreyzi4
1Ph.D. Student in Curriculum Planning, Faculty of Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran
2Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran
3Associate Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran
4Professor, Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran
چکیده [English]
Objective: The STEAM approach is one of the constructivist approaches in the field of integrated and real-world-based curriculum that has been used in different countries. STEAM consists of the headings of the fields of science, technology, engineering, art, and mathematics, in which precise concepts in these fields are combined with real-life concepts and are presented in a multidisciplinary, interdisciplinary, and transdisciplinary manner. A review of the research background shows the impact of the STEAM approach on various elements of education curricula, including comprehensive learning approaches; dynamic and diverse assessment and integration of content areas; integration and integration of subject areas; integration of content knowledge and skills in students and emphasis on holistic areas and systemic support and support for education. Therefore, in this study, a comparative study of the STEAM curriculum in selected countries (USA, Canada, Japan, England, Australia, and Finland) was conducted.
Materials and Methods: The present study is an applied study in terms of purpose and is a qualitative study that was conducted with a comparative method and based on the model proposed by Brody (1969). The statistical population included all scientific research articles published in the field of STEAM in selected countries, teachers of Iranian educational complexes in selected countries, and professors with teaching experience and study opportunities in selected countries. The research sample was purposively selected from 19 scientific research articles, 11 teachers of educational complexes in selected countries, and 5 professors. In selecting countries, purposive sampling was used based on criteria such as the superiority of the educational system in the subject area (STEAM) and their progress in recent years in the field of international tests. The data collection tool was research related to the subject area in selected countries in the last decade. The comparative method was the method proposed by Brody (1969). External and internal criticism was used to judge and validate the research documents and results. In the external review, the originality of the document in question and its publication in reputable international journals were judged, and in the internal evaluation, the importance and accuracy of the information and data extracted from the article were judged. To enhance the validity of the research at all stages, the curriculum specialist supervised the work and research findings.
Discussion and Conclusion: By implementing the four stages of Brody's adaptive model, the research results were organized into four sections: STEAM curriculum objectives (including the development of self-directed skills, the development of practical skills, and familiarity with jobs and professions), STEAM teaching-learning strategies (including scientific research and the engineering design process, problem-based learning, and participatory learning), STEAM curriculum content dimensions (including content selection criteria, content characteristics, and content organization methods), STEAM evaluation procedures (including factors affecting the selection of evaluation strategies and types of evaluation procedures). Based on the findings, it can be concluded that STEAM-based curricula should pay attention to self-direction, scientific and process research, content flexibility, interdisciplinary and transdisciplinary organization, and group assessment. Considering the findings of the STEAM curriculum objectives dimension, it is suggested that self-direction skills, development of practical skills, and attention to knowledge of jobs and professions should be paid attention to in the design of STEAM-based curricula. This is also considered and emphasized in the objectives of various academic courses, including secondary school. Also, considering the findings of the STEAM education strategy, it is suggested that STEAM-based educational approaches should pay attention to scientific research and engineering design processes, problem-based learning, and collaborative learning. In this regard, by designing project activities in various curricula, while emphasizing participation and group activity, which are the main approaches to education in STEAM-based curricula, it is also possible to provide a basis for learners' scientific research. On the other hand, it is suggested that challenging and attractive procedures can be used in evaluation to change learners' perspectives on evaluation and create a basis for their interest in evaluation.
کلیدواژه‌ها [English]
STEAM, Curriculum, Comparative Review
مراجع

Amiri, F., & Kol Sefatan, M. R. (2019). The STEM Approach and the Requirements for Its Implementation in Iran. Exploration in Basic Science Education, 5(16), 47–49. [In Persian].

Asghari, M., Maleki Avarsin, S, Baghaei, H., & Yari Haji Atalo, J. (2022). A Study of the Characteristics of Curriculum Elements in Science Education Based on the STEAM Method. Educational Innovations, 21(84), 105–132. [In Persian].

Babaei, M. (2021). Classroom Management with STEM. Roshd Technology Magazine, 6(2), 21–26. [In Persian].

Bassachs, M., Cañabate, D., Nogué, L., Serra, T., Bubnys, R., & Colomer, J. (2020). Fostering critical reflection in primary education through STEAM approaches. Education sciences, 10(12), 384-400.

Behboudi, H., Moazami, M., & Hashemi, M. (2022). An Analysis of Inclusive Education Components for Students with Special Needs in Iran’s Educational System. Research in Curriculum Planning, 19(72), 192–205. [In Persian].

Beier, M. E., Kim, M. H., Saterbak, A., Leautaud, V., Bishnoi, S., & Gilberto, J. M. (2019). The effect of authentic project‐based learning on attitudes and career aspirations in STEM. Journal of Research in Science Teaching, 56(1), 3-23.

Belland, B. R., Walker, A. E., Kim, N. J., & Lefler, M. (2017). Synthesizing results from empirical research on computer-based scaffolding in STEM education: A meta-analysis. Review of Educational Research, 87(2), 309-344.

Bentley, B., Sieben, R., & Unsworth, P. (2022). STEM education in Australia: Impediments and solutions in achieving a STEM-ready workforce. Education Sciences, 12(10), 730.

Bermudez, V. N., Salazar, J., Garcia, L., Ochoa, K. D., Pesch, A., Roldan, W., ... & Bustamante, A. S. (2023). Designing culturally situated playful environments for early STEAM learning with a Latine community. Early Childhood Research Quarterly, 65, 205-216.

Bitarafan, F., Sojoodi, M., & Dehghani, M. (2020). Investigating the Barriers to Implementing the Fundamental Transformation Document of Education Based on Fullan’s Model: A Case Study of the Aesthetic and Artistic Educational Domain. Research in Curriculum Planning, 17(67), 90–110. [In Persian].

Brenneman, K. (2023). Secreta no more: Elevating and celebrating cultural influences to enhance STEAM learning. Journal of Applied Developmental Psychology, 86, 101541.

Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan, J. R. (Eds.). (2013). STEM project-based learning: An integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach. Springer Science & Business Media.

Chesky, N. Z., & Wolfmeyer, M. R. (2015). Philosophy of STEM education: A critical investigation. Springer.

Chittum, J. R., Jones, B. D., Akalin, S., & Schram, Á. B. (2017). The effects of an afterschool STEM program on students’ motivation and engagement. International journal of STEM education, 4(1), 1-16.

Comer, M., & Villegas, J. (2017). STEM lesson guideposts: Creating STEM lessons for your curriculum. J. A. Vasquez (Ed.). Portsmouth, UK: Heinemann.

Damangir, F., Rameroudi, F., & Kalkali, M. (2024). An Analysis of Classroom Management Structure Using the STEAM Method in Improving Teaching and Learning Quality. First International Conference on Education with a Focus on Smart Schools, Creative Teachers, and Thoughtful Students in the Horizon, Bushehr. [In Persian].

de Oliveira Andreotti, V., Biesta, G., & Ahenakew, C. (2015). Between the nation and the globe: Education for global mindedness in Finland. Globalisation, Societies and Education, 13(2), 246-259.

DeJarnette, N. K. (2018). Implementing STEAM in the early childhood classroom. European Journal of STEM Education, 3(3), 18.

Dúo-Terrón, P., Hinojo-Lucena, F. J., Moreno-Guerrero, A. J., & López-Belmonte, J. (2022). Impact of the Pandemic on STEAM Disciplines in the Sixth Grade of Primary Education. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 12(8), 989-1005.

Dúo-Terrón, P., Hinojo-Lucena, F. J., Moreno-Guerrero, A. J., & López-Belmonte, J. (2022). Impact of the Pandemic on STEAM Disciplines in the Sixth Grade of Primary Education. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 12(8), 989-1005.

Fahey, S. J. (2012). Curriculum change and climate change: Inside outside pressures in higher education. Journal of Curriculum Studies, 44(5), 703-722.

Handay Pugar, Q., Haristiani, N., Herniwati, N. (2021). STEAM Project Based Learning in Enhancing Japanese Speaking Skill in Online Classrooms. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 595(4), 548-554.

Herro, D., & Quigley, C. (2017). Exploring teachers’ perceptions of STEAM teaching through professional development: implications for teacher educators. Professional Development in Education, 43(3), 416-438.

Hooker, M. (2017). A Study on the Implementation of the Strengthening Innovation and Practice in Secondary Education Initiative for the preparation of Science, Technology, English and Mathematics (STEM) Teachers in Kenya to integrate Information and Communication Technology (ICT) in Teaching and Learning, PhD Thesis, Queen’s University Belfast.

Ishikawa, M., Fujii, S., & Moehle, A. (2013). STEAM country comparisons: Japan. NCVER’s international tertiary education research database.

Jang, H. (2016). Identifying 21st century STEM competencies using workplace data. Journal of science education and technology, 25(2), 284-301.

Jia, Y., Zhou, B., Zheng, X. (2022). A Curriculum Integrating STEAM and Maker Education Promotes Pupils' Learning Motivation, Self-Efficacy, and Interdisciplinary Knowledge Acquisition.  CURRICULUM, INSTRUCTION, AND PEDAG, 12(7), 1-12.

Jorgensen, R., & Larkin, K. (2018). What is unique about junior STEM?. In STEM Education in the Junior Secondary (pp. 5-14). Springer, Singapore.

Kanadli, S. (2019). A meta-summary of qualitative findings about STEM education. International Journal of Instruction, 12(1), 959-976.

Khine, M. S., & Areepattamannil, S. (Eds.). (2019). STEAM Education: Theory and Practice. Springer.

Kim, Y. A., Kim, E., & Oliver, J. S. (2023). Integrated STEAM curriculum and its assessment.

KITAMURA, K. (2024). Developing STEAMS (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics, and Sports) human resources through university physical education classes. Japanese Journal of Physical Education and Sport for Higher Education, 21(3), 29-40.

Lee, A. (2015). Determining the effects of computer science education at the secondary level on STEAM major choices in postsecondary institutions in the United States. Computers & Education, 88, 241-255.

León, J., Núñez, J. L., & Liew, J. (2015). Self-determination and STEM education: Effects of autonomy, motivation, and self-regulated learning on high school math achievement. Learning and Individual Differences, 43, 156-163.

Li, J., Luo, H., Zhao, L., Zhu, M., Ma, L., & Liao, X. (2022). Promoting STEAM education in primary school through cooperative teaching: A design-based research study. Sustainability, 14(16), 103-133.

Li, J., Luo, H., Zhao, L., Zhu, M., Ma, L., & Liao, X. (2022). Promoting STEAM education in primary school through cooperative teaching: A design-based research study. Sustainability, 14(16), 10333.

Liu, F. (2023). STEAM Education in Japan, the United States, and China. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 13, 297-302.

Love, T. S., Roy, K. R., & Sirinides, P. (2023). A national study about STEM education and CTE laboratory accidents in the United States. Safety science, 160, 106058.

Madden, M. E., Baxter, M., Beauchamp, H., Bouchard, K., Habermas, D., Huff, M., ... & Plague, G. (2013). Rethinking STEM education: An interdisciplinary STEAM curriculum. Procedia Computer Science, 20, 541-546.

Marshall, J. C. (2015). In step with the new science standards. Educational Leadership: STEM for all, 72(4), 16-22

Mei, L., Cui, K., Guo, X., Du, Ch. (2016). Incorporating the Arts: A Comprehensive Analysis of the Evolution from STEM to STEAM in Contemporary Education.  Journal of Research in Social Science and Humanities, 3(8), 8-21.

Mir Rahimi, M. A., & Ahmadi, P. (2022). Examining and analyzing the position of the transdisciplinary STEM approach in school educational programs. Educational Research, 44(1), 24–67. [In Persian].

Mohammadi Pouya, S., Ghaderi Siamand, A., & Seydi Nazarloo, T. (2022). An Analysis of Teachers’ Perspectives on Schools for Students with Special Needs: Toward Providing Policy Recommendations. Quarterly Journal of Exceptional Children, 22(2), 89–106. [In Persian].

Moradi Douliskani, M., Mirshah Jafari, E., & Nistani, M. R. (2020). An Analysis of the Type and Extent of the Influence of Curriculum Actors in the Curriculum Planning Committees of Iranian Universities: A Pathological Review of the Current Situation. Theory and Practice in Curriculum, 8(16), 119–154. [In Persian].

Moradpour, J., Naderi, E., Seif Naraghi, M., & Assareh, A. (2018). Designing an Integrated Curriculum Model for the First Cycle of Secondary Education and Validating It from the Perspectives of Curriculum Specialists and Relevant Teachers. Teaching Research, 6(4), 209–237. [In Persian].

Murphy, S., MacDonald, A., Danaia, L., & Wang, C. (2019). An analysis of Australian STEAM education strategies. Policy Futures in Education, 17(2), 122-139.

Nadelson, L. S., & Seifert, A. L. (2017). Integrated STEM defined: Contexts, challenges, and the future. The Journal of Educational Research, 110(3), 221-223.

Nasrollahi Nia, F., & Alamolhoda, J. (2020). Revising and proposing a curriculum for the M.A. program in Educational Sciences (Case study: Higher Education Management and Planning). Journal of Higher Education Curriculum Studies, 11(21), 97–138. [In Persian].

Noxon, E. (2017). Evaluating professional development on educational technology integration for English teachers in Japan. ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation, University of Florida

Opara, J. A. (2015). Gender and science education in Nigeria. International Journal of English and Education, 4(3), 152-159.

Perignat, E., & Katz-Buonincontro, J. (2019). STEAM in practice and research: An integrative literature review. Thinking skills and creativity, 31, 31-43.

Petrina, S. (2022). Status and Trends of STEAM Education in Canada. Status and Trends of STEM Education in Highly Competitive Countries: Country Reports and International Comparison.

Pourshafaei, H., Rostaminejad, M. A., & Mohammadzadeh, M. (2021). STEAM Education Approaches: A Systematic Review. Educational Research Journal, 7(26), 1–15. [In Persian].

Pressick-Kilborn, K., Silk, M., Martin., J. (2022). STEM and STEAM Education in Australian K–12 Schooling. Published in Oxford Research Encyclopedia, 21(7), 45-61.

Rezaei, M., Emam Jomeh, M. R., Ahmadi, Gh., Assareh, A., & Niknam, Z. (2020). Designing a Conceptual Model of an Integrated STEM Curriculum in Iran’s Primary Education. Curriculum Studies, 15(59), 63–92. [In Persian].

Rhys Morgan,   D (2016). The UK STEM Education Landscape: Royal Academy of Engineering

Roehrig, G. H., Dare, E. A., Wieselmann, J. R., & Ring-Whalen, E. A. (2023). STEM curriculum development and implementation.

Roshan Ghiass, P., Liaqatdar, M. J., Zamani, B. E., & Sharifian, F. (2021). Development and Validation of a Scale for Evaluating Curriculum Elements Based on the Lifelong Learning Approach in Higher Education. Educational Sciences, 28(1), 43–66. [In Persian].

Salzman, H., & Douglas, D. (2022). STEAM education and workforce development: the history, politics, and evidence. In International Encyclopedia of Education: Fourth Edition (pp. 358-369). Elsevier.

Stroud, A., & Baines, L. (2019). Inquiry, investigative processes, art, and writing in STEAM. In STEAM education (pp. 1-18). Springer, Cham.

Su, H. F. H., Ledbetter, N., & Ferguson, J. (2017). Finland: An exemplary STEAM educational system. Transformations, 3(1), 4.

Sun, J. (2024). Implementing and Facilitating STEAM Problem-Based Learning From the Perspective of Teacher Leadership. ASIA PACIFIC JOURNAL OF EDUCATORS AND EDUCATIO, 38(2), 221-248.

Toma, R. B., & Greca, I. M. (2018). The effect of integrative STEM instruction on elementary students’ attitudes toward science. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(4), 1383-1395.

Ugras , M. (2018). The Effects of STEM Activities on STEM Attitudes, Scientific Creativity and Motivation Beliefs of the Students and Their Views on STEM Education. International Online Journal of Educational Sciences, 10(5).

Vasquez, J. A. (2015). STEM--Beyond the Acronym. Educational Leadership, 72(4), 10-15.

Vennix, J., den Brok, P., & Taconis, R. (2018). Do outreach activities in secondary STEM education motivate students and improve their attitudes towards STEM?. International Journal of Science Education, 40(11), 1263-1283.

Yata, C., Ohtani, T., & Isobe, M. (2020). Conceptual framework of STEM based on Japanese subject principles. International Journal of STEM Education, 7(1), 1-10.

Yıldırım, B., & Sidekli, S. (2018). STEM applications in mathematics education: The effect of STEM applications on different dependent variables.

Zarei, A., & Dehghani, M. (2021). Investigating the Alignment and Consistency of the Intended, Implemented, and Attained Curriculum in the Family and Population Knowledge Course. Research in Curriculum Planning, 18(71), 147–164. [In Persian].

Zolfaghari, P., Ebrahimi Dabbagh, M., & Arianfar, M. (2022). Investigating the Effectiveness of Teaching Selected Physics Topics through the STEM Method on Tenth‑Grade Experimental Science Students in Neyshabur. Exploration in Basic Science Education, 8(27), 18–27. [In Persian].

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 111
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 147